RI: "Dobos Sándort a '90-es évek elején kértem meg arra, hogy működjön közre, és fokozatosan vegye át a feladataimat. " RI: "A matematika iránt legjobban érdeklődő gyerekeket, Budapesten különösen, a matematika tagozatos osztályok tömörítik. Eleve már kisgyerekként oda mennek. És hát a tagozatokon belül is van egy bizonyos polarizálódás, főként a Fazekasba mennek. Úgyhogy az olimpiai szakkörnek minimálisan 50 százaléka, de általában több is a Fazekasból szokott kikerülni. Néha-néha feltűnik egy-egy gyerek vidéken, de ez egészen kivételes. Vannak iskolák, ahonnan általában szoktak jönni. Győrből mindig jön valaki. Az egyetemi városokból szoktak általában jönni, Debrecenből, Szegedről, Miskolcról. Nagyon sok múlik a tanárokon. Például a 60-as évek elején kitűnő iskola volt - mert volt egy nagyon kitűnő tanára, Melicher Miklós - a mosonmagyaróvári gimnázium. 250 millió forintot zároltak a szegedi Wesley János Óvoda, Általános Iskola és Gimnáziumnál, minden értékesíthetőt le akart foglalni a NAV : hirok. Onnan jött például Fritz Jóska. Egy másik jó példa Nagykanizsa, ahonnan, ha nem is ők a legjobbak, de a szakkörbe mindig jönnek. Ott van Pintér Ferenc, és nekik van egy matematikai tehetséggondozó alapítványuk is.
Ilyenkor mit lehet tenni, hová tovább? Hogy lehet a dirit elküldeni a fenébe, ami le is van írva és pecsételve? Az anya az egyik pékségben dolgozik, ahová reggeliért járok, ha hétvégére is beosztanak (korán nyitnak, azért). MI van a tankötelezettséggel? Köteles a klik másik iskolát keríteni? mi a fasz van ilyenkor?! Kész fertő a szegedi Arany János Általános Iskola környéke: fecskendők a földön, szemét mindenhol és a helyszín a hajléktalanok gyülekezőhelye is lett : hirok. A poszt ugyan publikus a fészen, de azért a neveket, helyeket kiszedtem. Ez egy kicsit hosszú poszt lesz, akit érdekel elolvassa akit nem az tovább görget. Szóval a történet: M 2021 szeptemberében megkezdte a nagybetűs iskolai éveket, az Iskola katolikus általános iskolában városban, ami nem tartott sokáig. Már szeptember elején az igazgató többször is behívott minket hogy M "kezelhetetlen", nem is érti, az óvodában hogy tudták 4 évig "kezelni". Nincs áldott jó gyerekem nem arról van szó, tudom hogy rossz, de őszintén én még nem láttam olyan gyereket, aki mindenben jó lenne. Elsős gyerekről beszélünk, akit a papíron olyan jelzőkkel illettek, hogy "közveszélyes".
Jó ha 40 fokos lázad van, akkor kimegy az ügyelet. Na de mindegy mert mostmár van új út:) és a templomot is felújították:) lehet dolgozni a helyi téeszben és közmunkásokat is vesznek fel. Meg ha jól hallottam, akkor mostmár a 100mbps internet is elérhető. És nálatok mi a helyzó? ui. : azért van egy csomó jó dolog falun/vidéken... ez most itt kifejezetten egy kis puttó falu. de a "vidéki-város" verzió sem lenne sokkal másabb. Reiman István – Dobos Sándor: Nemzetközi matematikai diákolimpiák (1959–2003) : hungarianliterature. ui2. : helyesírás igen ui3. : nem feltétlenül a bp vs vidék ellentétet akarom most itt kiélezni. inkább azt a - számomra elkeserítő - tényt, hogy amúgy vidéken sem jobb. sőt. tudom sarkítottam, és azzal is tisztában vagyok, hogyha az ember meg tud magának teremteni egy bizonyos anyagi hátteret akkor vidék sokkal de sokkal jobb tud lenni mint budapest valaha. de lássuk be, hogy ez egy nagyon elenyésző rétegnek a privilégiuma jelenleg.
Csongrád-Csanád megyei hírek automatikus összegyűjtése. A műsorvezető u/SzegedNewsBotka fáradhatatlanul végignézi a napi híreket 5 percenként és megpróbálja megtalálni a megyéhez köthetőeket és ezeket csoportosítani. Csak egy címkét lehet egy linkhez társítani, ezért először a nagyobb településeket keresi és ha van találat, akkor azt használja hiába van másik kisebb település is a szövegben. A 10 ezer felletti települések kaptak saját címkét, minden más találat a megye címke alatt csoportosul.
Edit: sokan kételkednek abban, hogy tényleg 14 éves vagyok, és abban, hogy tényleg kaptam e sztrókot. Itt az első leletem, a többit most nem nagyon tudom előkeresni, mert valami miatt nincsenek idősorrendben a dossziéban
Akinek nincs kedve olvasni, annak néhány szövegrészletet kiemeltem, hogy a lényeg átjöjjön. Bár a legtöbb gyereket vagy hatodik osztálytól kezdik el basztatni, vagy középiskolában, az egész osztályt már az iskola első napjától basztatta egy tanár - az osztályfőnökünk. Amit kell róla tudni: egy feminista és szadista féreg, akinek ha nem fogadtunk szót, ordított, bezárt minket az osztályterembe, nem engedte, hogy megegyük az ebédünket, vagy a fülünknél fogva ráncigált - persze ezt csak a fiúkkal. Már akkor mondtam anyámnak, hogy utálom ezt a sulit, de mondta, hogy nem lenne jó ötlet ilyen korán sulit váltani, úgyhogy maradtam. Most menjünk előre, egészen harmadikba. Én harmadikban (8 évesen) háromszor kaptam sztrókot, amit senki sem vett komolyan - az osztályfőnököm se. A második esetnél, ami már iskolaidőben történt, a tanár megkérdezte, hogy hogy mertem én egy hetet hiányozni (ekkor még nem tudtuk, hogy sztrók), én pedig mondtam, hogy szédültem, nem éreztem a végtagjaimat stb. és megmutattam az igazolásomat.
észlelés Az érzékelés magában foglalja az érzékszervi tapasztalatok rögzítését és értelmezését, valamint azt a képességet, hogy a felvételt a valóság ábrázolásává alakítsuk. intelligencia Az intelligencia magában foglalja az összes, a környezetből származó információ hatékony feldolgozását, így hozzá lehet férni és felhasználni a problémamegoldásban. Ezek a kognitív funkciók egyidejűleg működnek és nélkülözhetetlenek az egyén fejlődéséhez, és viszont befolyásolják viselkedésük kialakulását. Lásd még: Kognitív: kognitív paradigma. A Piaget kognitív fejlődésének 4 fázisa A kutató, Jean Piaget a kognitív fejlődés négy szakaszát azonosította, amelyek születéskor kezdődnek és serdülőkorban fejeződnek be, és amelyek útmutatóként szolgálnak a gyermekkori intelligencia előrehaladásának vagy fejlődésének meghatározásához. Piaget kognitiv fejlődés szakaszai . Érzékelőmotor fokozata Ez a szakasz születéskor kezdődik és kb. Két éves korban ér véget. E szakasz néhány jellemzője a következő: Reflex aktivitás: ezek egy ingerre adott akaratlan és automatikus válasz, például a csecsemő hajlama arra, hogy az öklét valamilyen tárgy érintkezésével bezárja a tenyerével.
3 -4 életév kezdeményezés-bűntudat tervezés és megvalósítás 4. 6 - pubertásig teljesítmény-kisebbrendűség kompetencia: intellektuális, szociális, fizikai képességekben 5. serdülőkor identitás-szerepkonfúzió saját magáról mint egyedi személyről alkotott egységes kép A pszichoszociális fejlődés stádiumai (E. Fejldsllektan Kognitv fejldsllektan J Piaget erklcsi gondolkods szakaszai. Erikson, 1963) (folytatás) STÁDIUM PSZICHOSZOCIÁLIS KRÍZIS KEDVEZŐ KIMENET. fiatal felnőttkor intimitás-izoláció szoros és tartós kapcsolatok létrehozásának képessége, pályaelkötelezettség 7. felnőttkor alkotóképesség-stagnálás törődés a családdal, a társadalommal és a jövő generációval 8. időskor integritás-kétségbeesés A beteljesülés és az élettel való megelégedettség érzése; hajlandóság a halálla való szembenézésre Az egyén pszichológiai fejlődése a különböző életszakaszokra jellemző szociális viszonyokon múlik, illetve az életszakaszokra jellemző, krízisek megoldásán, feloldásán. Nemi identitás és nemhez igazodás Nemi identitás: Saját magunk valamelyik nem tagjaként történő határozott észlelése Nemhez igazodás: A kultúra által az adott nem számára megfelelőnek tartott viselkedések és tulajdonságok elsajátítása.
Második példa: Döntések meghozatala A formális működési szakasz másik példája lehet az ésszerű döntések meghozatala. Mit jelent ez? Mondjuk azt, hogy egy Mike nevű fiatal felnőttről beszélünk. Végzi a középiskolát, és arra készül, hogy új közösségbe költözzön, hogy megkezdje elsőéves főiskolai évé új közösségbe lépés és az egyetem megkezdése számos döntést tartalmaz. 🤰 A KOGNITÍV FEJLŐDÉS SZAKASZAI A GYEREKEK ÉS A TIPPEK KÖZÖTT - NAGY GYEREK(2022). Mivel Mike 18 éves felnőtt, maga dönti el, hogy melyik fokozaton akar élni és hol akar élni. Azt is el kell döntenie, hogy azon kell-e dolgoznia, hogy eltartsa magát az egyetemen keresztül. Számos tényezőt kell figyelembe vennie Mike-nak, például milyen szintű támogatást kap szülei, mennyit befektetni akar vagy képes az oktatásába, és mennyi lesz megélhetési költsége. Mindezen tényezők átgondolása megmutatja, hogy a kognitív fejlődés formális működési szakaszában van. Mike-nak ki kell használnia és demonstrálnia kell a kritikus gondolkodást, stratégiát és értékelést, hogy olyan döntésekhez jusson, amelyek az ő helyzetének megfelelőek lesznek.
Másrészt Piaget tanulmányai után kvalitatív ugrásokon alapuló fejlesztési elméletet dolgozott ki. Itt a gyermek felhalmozná a képességeket, de előbb-utóbb ez a felhalmozás minőségileg megváltoztatja gondolkodásmódját. Piaget a csecsemő kognitív fejlődését három szakaszra osztotta, számos alállomással, majd később úgy egészítette ki, hogy kiterjesztette négyre. Ez a négy szakasz a következő: (a) szenzomotoros szakasz, (b) operáció előtti szakasz, (c) konkrét működési és (d) formális működési szakasz. Érzékelőmotoros szakasz Ez a szakasz a nyelv megjelenését megelőzi, születésétől körülbelül kétéves koráig. Ezt az időszakot a gyermek reflexképessége jellemzi. A gyermek élete ebben az időszakban azon alapul, hogy érzékelő képességét összekapcsolja a motorral. Gondolata szerint csak olyan gyakorlati fogalmak vannak, mint például tudnia, mit kell tennie, mit kell enni, vagy felhívni az anyja figyelmét. Lépésről lépésre, ebben az időszakban a gyermek általánosítja környezetének eseményeit, és ötleteket készít a világ működéséről.