Antal, Péter (2021) E-learning megvalósítások tapasztalatai és eredményei az Eszterházy Károly Egyetemen In: Agria Média 2020. Eger, Eszterházy Károly Egyetem Líceum Kiadó. pp. 169-178. Absztrakt (kivonat) A hagyományostól eltérő tudásközvetítés szerepe világszerte megnőtt. Eszterházy e learning academy. Ez egyrészt a meglévő kompetenciák, minőségi és tartalmi változásának köszönhető, másrészt a hagyományos oktatás tartalmi és strukturális rugalmatlanságából fakad. Annak ellenére, hogy a technika által támogatott tudásátadás néhány előnye kézenfekvőnek tűnhet, a távoktatás alkalmazásának mindenhol vannak korlátai. Az Eszterházy Károly Egyetemen 2010 óta használjuk a MOODLE távoktatási keretrendszert többkevesebb sikerrel. Az EFOP-3. 4. 3-16-2016 pályázat keretein belül létrejött egy kutatócsoport, amelynek feladata az interaktív, online kurzusokhoz kapcsolódóan a tanulási eredmények monitorozását lehetővé tévő eszközök, alkalmazások kísérleti beépítése illetve újak kifejlesztése. Ennek egyik része az a vizsgálat, amely a felhasználók elégedettségét (tanár, diák) és kompetenciáját méri.
Korona Kiadó, Budapest 3. Mészáros István, Németh András és Pukánszky Béla (2004): Neveléstörténet. Bevezetés a pedagógia és az iskoláztatás történetébe. Osiris Kiadó, Budapest. Vagy: Pukánszky Béla és Németh András (1996): Neveléstörténet. Tankönyvkiadó, Budapest. (Több kiadásban. ) URL: 4. Mészáros István, Németh András és Pukánszky Béla (2004): Neveléstörténet i szöveggyűjtemény. Osiris Kiadó, Budapest. 5. Pukánszky Béla (2006): A nőnevelés évezredei. Gondolat Kiadó, Budapest. 6. Pukánszky Béla: (2001): A gyermekkor története. Műszaki Könyvkiadó, Budapest. Ajánlott irodalom: 1. Rousseau, Jean-Jacques [1762] (1978): Emil vagy a nevelésről. Tankönyvkiadó, Budapest. 2. Key, Ellen [1900] (1976): A gyermek évszázada. Tankönyvkiadó, Budapest. Eszterházy elearning africa. 3. Treml, Alfred K (2005): Pädagogische Ideengeschichte. Kohlhammer, Stuttgart. 4. Brubacher, John S. (1947): A History of the Problems of Education. McGraw-Hill, New York, London. Teacher: Pukánszky Béla J8JLV2 1. Új kutatási témák és módszerek a pedagógiatörténetben és a fogyatékosság-történetben.
The tasks the research group included ascertaining the satisfaction and competence levels of the users (instructors and students) of the e-Learning system. The sudden changes brought on by the COVID-19 pandemic revealed that the majority of students and instructors were not prepared to respond to the challenges of digital instruction from a methodological or technological point of view. In my presentation, I will introduce the results of the abovementioned survey. Mű típusa: Könyvrészlet Szerző: Szerző neve MTMT azonosító ORCID azonosító Közreműködés Antal, Péter NEM RÉSZLETEZETT NEM RÉSZLETEZETT Szerző Kapcsolódó URL-ek: Befoglaló kötet Kulcsszavak: e-learning, MOODLE, digitális kompetencia ----- e-learning, MOODLE, digital competences Nyelv: magyar DOI azonosító: 10. Eszterházy Károly Egyetem : Search results. 17048/AM. 2020. 169 ISBN: 978-963-496-199-4 Felhasználó: Tibor Gál Dátum: 02 Szep 2021 13:32 Utolsó módosítás: URI: Műveletek (bejelentkezés szükséges) Tétel nézet
Search results: 5 A tantárgy célja: A tantárgy oktatásának célja, hogy a hallgatókat – bizonyos problématörténeti motívumok alakulásának nyomon követése segítségével – megismertesse a nevelésre vonatkozó eszmék, koncepciók alakulásának főbb történeti tendenciáival, valamint az (egyetemes európai és a hazai) iskoláztatás fejlődéstörténetének főbb állomásaival. A tantárgy tartalma: 1. A modern európai iskoláztatás kialakulása és fejlődésének tendenciái. 2. A pedagógiai eszmetörténet meghatározó egyéniségei. 3. A pedagógusszerep változásai az iskoláztatás történetében. 4. A gyermekkor és a tanuló-szerep történeti változásai. 5. A társadalmi nemek nevelésének eltérő fejlődéstörténete. 6. Változó iskolai terek, változó oktatási módszerek. Követelmény: 1. Aktív részvétel az előadásokon. 2 Írásbeli elemzések készítése az oktatóval egyeztetett témakörből. Szóbeli vizsga. Kötelező irodalom: 1. Németh András és Pukánszky Béla (2004): A pedagógia problématörténete. E-learning megvalósítások tapasztalatai és eredményei az Eszterházy Károly Egyetemen - Intézményi Publikációk. Gondolat Kiadó, Budapest. 2. Kardos József és Kelemen Elemér (1996): 1000 éves a magyar iskola.
A hallgatók a tantárgy keretein belül ismerjék meg a gimnasztika alapfogalmait, szaknyelvét, mozgásanyagát, tartásos és mozgásos szakkifejezéseit, s mindezek széleskörű, differenciált alkalmazási lehetőségeit. Ismerje a gimnasztika cél és feladatrendszerét és legyen képes a testnevelés órán megvalósítani. Képesek legyenek a különböző korosztályok-életkori sajátosságainak figyelembevételével-motoros képességeinek fejlesztésére a gimnasztika mozgásanyagának felhasználásával. Ismerjék meg a gimnasztika szaknyelvét és rajzírását, ezeket készségszinten használják. A hallgató képes legyen önállóan, meghatározott izomcsoportokra (4-8 ütemű) szabad és-kéziszergyakorlatokat tervezni bemelegítő, levezető, testtartásjavító és képességfejlesztő jelleggel. Eszterházy e learning games. Képes legyen módszertani ismereteivel a gimnasztika mozgásformáinak tanítására: szabadgyakorlatok, kéziszer gyakorlatok, egyéb szergyakorlatok, páros gyakorlatok, zenés- folyamatos gyakorlatvezetésére. Ismerje a testnevelés órák szervezéséhez, levezetéséhez szükséges eljárásokat, alakzatkialakítási módokat.
Osiris Kiadó, Budapest. Winzer, Margret (1993): The History of special education. From isolation to inegration. Gallaudet University Press, Washington D. C. Marton Klára és Könczei Görgy (2009): Új kutatási irányzatok a fogyatékosságtudományban. Fogyatékosság és társadalom. A fogyatékosságtudomány és a gyógypedagógia folyóirata. 1. évf. szám, 5-12. Barnes, Colin (2009): Egy évtized változásai. : reflexiók az "emancipatív" fogyatékosságkutatásra. szám, 13-22. Nagy Zita Éva, Könczei György és Hernádi Ilona (2009): A fogyatékosságtudomány útjai kettős keretben, avagy első, kísérleti metszet a fogyatékosságtudományról. szám, 93-107. Dederich, Marcus (2014): Különbségek, súrlódások és egyezések a gyógypedagógia és a fogyatékosságtudomány között. 2014. 5-6. szám, 5-8. Értékelés: Írásbeli teszt kitöltése. e-mail cím: Pukánszky Béla egyetemi tanár egyetemi tanár Tanár: Pukánszky Béla J8JLV2 A kurzus a Gyógypedagógia Ba szakos hallgatók számára nyújt betekintést a neveléstörténet különböző szakaszaiba, meghatározó személyiségeinek munkásságába.
aacheni szerződésben I. Mihály bizánci uralkodó is elismerte az új (nyugati) császárság létrejöttét. Birodalomszervezés: Az új főváros Aachen lett, ahol császári palota épült. Felállította az oklevelek kiadására (írásbeli ügyintézésre) szakosodott hivatalt, a kancelláriát. Itt jól képzett hivatalnokok dolgoztak. Nagy Károly a birodalmat grófságokra osztotta: nem feltétlenül voltak határosak egymással, és nem fedték le a birodalom egészét a határok menték őrgrófságokat (mark) létesített (pl.
16 perc olvasás Több újkori gondolkodó is maró gúnnyal nyilatkozott arról a politikai képződményről, amelynek teljes neve a 15. századtól a Német Nemzet Szent Római Birodalma (Heiliges Römisches Reich deutscher Nation) volt, röviden pedig Német-római Császárság vagy Német-római Birodalom néven emlegették. Rotterdami Erasmus, a híres humanista a 16. században kijelentette, hogy a birodalom "csak egy illúzió: a császár nem rendelkezik sem hatalommal, sem eszközökkel". Samuel von Pufendorf 17. századi német jogász torzszülött államnak nevezte, amely se nem igazi köztársaság, se nem igazi monarchia. Voltaire gúnyosan megállapította, hogy a Szent Római Birodalom nem szent, nem római és nem is birodalom. James Bryce brit történész pedig a 19. században úgy fogalmazott, hogy IV. Károly császár a német Aranybullával "legalizálta az anarchiát, és elnevezte azt alkotmánynak". Nagy Károly birodalmának felbomlásával a 9. században a Keleti és a Nyugati Frank Királyság külön fejlődési útra lépett.
Nagy Károly birodalma (768-814) Charlemagne, másképpen Nagy Károly 768-814. Kis Pepinnek és feleségének Bertradanak idősebb fia. Az apja rá, és testvérére Carlomanra hagyja a birodalmat. Ekkor még nem léteznek a mai európai népek, kevert népesség él a birodalom mindkét felében. Károly nem akarja testvérét erőszakkal megfosztani hatalmától, bár annak a képességei sem teszik alkalmassá, hogy társa legyen, másrészt nem akar együttmüködni sem tehetséges testvérével. Károly barátai megoldják az uralkodó problémáját, Carlomant megmérgezik. Károly bár sejti ki tehette, nem indít nyomozást testvére gyilkosa megtalálására - csak "mellőzi". 773-774-ben, Adrian pápa kérésére, megtámadja és meghódítja lombardiát. Saját apósa ellen kell háborúznia. - Bavariát - bajorországot sógora királyságát 788-ban annektálja. A leghosszabb háborúja, a szászok elleni, 772-ben indul és 30-évig tart. A briteknek is sok gondok okozó szász nép németországban maradt fele, keményen ellenáll Nagy Károlynak, és a kereszténység tanításának.
Pompás császári palotájában a kor legkiválóbb tudósait gyűjtötte egybe. Nem kegyencekkel, hanem általa kinevezett, felkészült, írástudó hivatalnokokkal vette körül magát. A királyi udvart a palotagróf irányította, az ellátásáért az asztalnok és a főpohárnok volt felelős, akik az élelmezésről gondoskodtak. A főlovásznak (marsall) a királyi lovasság ellátása és vezetése volt a feladata. A kamarás kezelte a befolyó jövedelmeket, a királyi kincstárat. A kancellária foglalta írásba a törvényeket, az okleveleket, a királyi rendeleteket. Károly udvarában vált szokássá a fontos királyi dokumentumok latin nyelven történő lejegyzése. Az írásbeliség általánossá válása és elterjedése fordulatot hozott az írás történetében is: Nagy Károly udvarában, a tudós szerzetes, Alkuin műhelyében született meg a latin kisbetűs folyóírás, a karoling minuscula. Bár Aachenben volt királyi udvar, birodalmi központ Károly az év nagy részét mégis nyeregben töltötte. Ennek kettős oka volt: egyrészt állandó hadjáratai kényszerítették erre, másrészt a király birtokai a birodalomban szerteszét terültek el.
Udvarában tanultak a leendő egyházfik és hivatalnokok, Aachen a kor kiemelkedő kulturális központja lett. A Frank Császárság kialakulása A frankok és a pápaság kapcsolata Kis Pippin óta hagyományosan jó volt. Károly elvben elismerte ugyan a pápa egyházfőségét, a gyakorlatban azonban maga gyakorolta a főkegyúri jogot, püspökségeket és monostorokat alapított, és egyre gyakrabban nevezte magát a keresztény birodalom védelmezőjének. 800-ban Károly Rómába ment, hogy a Szent Péter templomban részt vegyen azon az ünnepi misén, ahol a pápa királlyá keni fel fiait. Éppen letérdelt és imádkozott, amikor a pápa váratlanul hozzálépett és megkoronázta őt, majd bizánci szokás szerint letérdelt elé homlokával a földet érintve. Károlyt császári jelvényekkel ékesítették, és a római nép ünneplése közepette hagyta el a székesegyházat. A király nem sejtette a pápa szándékát, de nem is tiltakozott ellene, legfeljebb szívesebben koronázta volna meg saját magát, ahogyan ezt később fiával is tette. A császári cím felújítása nem a kettős - a római és a bizánci - császárság visszaállítását jelentette, hanem annak hangsúlyozását, hogy a Nyugat véglegesen különvált a keleti területektől.