Az igazságot keressük, vagy a megoldást? Az emberiség történetében rengeteg konfliktus indult abból, hogy kinek van igaza, és kinek nincs. Mennyivel könnyebb lenne, ha ehelyett a megoldásra fókuszálnánk! Mert, mint minden konfliktusban, egy tanár diák konfliktusban is mindenkinek megvan a maga igaza. Egyik fél sem soha teljesen fehér, vagy fekete. A gyerek mellé álljak, vagy leállítsam? Ez egy másik nagy dilemma szokott lenni. Mivel teszek neki jobbat, ha mellé állok és megvédem, vagy leállítom, mielőtt nagyobb baj történik. Ezzel a kérdéssel a legnagyobb probléma az, hogy kevés választási lehetőséget ad. Mi lenne, ha arra fókuszálnánk, hogy a megoldást keressük? Sokféle megoldás létezik. Konfliktuskezelés - Az iskolában. Lehet, hogy azzal segítem a legjobban a gyermekem fejlődését, ha megtanítom neki a probléma megoldását. Ennek sok változata lehetséges még így is. Azt a változatot megtalálni, ami mindenkinek jó, néha könnyebb, mint gondolnánk! Az iskolai konfliktuskezelés háttere Konfliktus fogalma A konfliktus olyan összeütközés, mely mögött igények, szándékok, vágyak, törekvések, érdekek, szükségletek, nézetek, vélemények, értékek szembenállása húzódik meg.
Összességében elmondható, hogy a módszer erősíti az egymás iránti bizalmat, egymás megismerését és megértését. Segít abban, hogy a gyerekek megtanulják kifejezni saját gondolataikat és érzéseiket, ugyanakkor egymást is meg tudják hallgatni. Mivel a kört vezető facilitátor (például a pedagógus) is része a körnek, saját válaszaival, kérdezési technikájával és reakcióival mintát ad a gyerekeknek, ugyanakkor sokkal közvetlenebb kapcsolatot tud kialakítani a közösséggel, mely a problémák megjelenésének fontos megelőzője lehet. Felhasznált irodalom: Brokés-Hadházi L., Földes P. (2008) A Szemtől-szembe konfliktuskezelő módszer az iskolai gyakorlatban. () Kalmár M., Nagy É. (2012) Resztoratív technikák egy iskola életében. Iskolai gyakorlatok. Konfliktuskezelés az iskolában. 143 Kecskeméti M., Csomortáni Z., Petróczi E., Polyák F., Tóth Gy. E. (2012) Resztoratív eljárások az osztályban. Iskolai gyakorlatok, 158. Klement, M. (2017) Alternatív vitarendezési technikák a pedagógusi munka támogatásához. Erdélyi Társadalom, 15(2), 19–26.
"Tanárnő, mi lenne ebben a helyzetben az ön számára megnyugtató? Ismeri a Lacit, nem egy angyal! Mi lenne az a kezdő lépés, amikor már esélyt látna ennek a konfliktusnak a rendezésére? " Fontos, hogy a másik fél érzéseiről is beszéljünk egy kicsit. "Laci szeretne változtatni a helyzeten, csak úgy érzi, veszítene a népszerűségéből. A tanárnő szerint hogyan lehetne ezt osztályon belül rendezni? Hiszen az osztályt Ön jobban ismeri. Konfliktuskezeles az iskolában . " "Laci egy nagyra nőtt bohóc. Lehet, hogy jó ötlet lenne, ha beszélnék a dráma tanárral, hogy vegye be a csoportba, a szakkörön és az előadásokon kiélhetné magát. Egy cseppet sem veszítene a népszerűségéből, sőt! " A használható stratégia kiválasztása Amikor mindkét félnek külön-külön van használható ötlete a konfliktusuk kezelésére, válaszd ki azt a javaslatot, amely mindenki számára megfelelő lehet. 2. A tanár diák konfliktus kezelése A konfliktus kezelését végül egy közös beszélgetés formájában lehet kivitelezni. A szereplők szándékainak tisztázása, és egymás kölcsönös tisztelete különösen fontos.
Azáltal, hogy eszköztelenek, de az igény ott van bennük feszültté válnak, s elkerülhetetlen, hogy apró-cseprő dolgokból is óriási konfliktusok generálódjanak. Az osztályközösségben kialakuló hierarchiának köszönhetően minden diáknak más a biztonságos közeg, mástól válik kiegyensúlyozottá, máshogy működik. Az ország számos iskolájában jártunk az elmúlt évek során szociális-kompetenciafejlesztő, prevenciós foglalkozás sorozatainkkal. Régiótól és életkortól függetlenül általánosságban állíthatjuk, hogy a mai általános- és középiskolások csak ritkán tudják valódi érzéseiket felismerni, beazonosítani és ezáltal meg sem tudják fogalmazni, hogy mire is van szükségük. "Jól vagyok" – "rosszul érzem magam" – mondják, de ennél mélyebben magukba nézni, azonosítani az érzéseiket nem képesek. Baranyi Diána: „A pandémia alatt sok gyerek teljesen szétesett”. Interjú egy iskolapszichológussal | Éva magazin. A foglalkozásaink előtt nem tudtak boldogság, öröm, siker, elégedettség között különbséget tenni, de a "bánat", "harag", "düh", "tehetetlenség" is szinonima volt sokáig a szótárukban. Nem is értették az elején, hogy miért ülünk újra és újra körbe.
Visszajelzés adásával Fontos, hogy a tanulók őszinte visszajelzést kapjanak a kialakult konfliktusokról és saját magukról, a teljesítményükről és arról, mit várunk el tőlük. Olyan visszajelzéseket adjunk, amiből kiderül, hogy törődünk a diákokkal, az eredményeikkel, a gondjaikkal. Engedjük, hogy ők is visszajelzést adjanak a mi munkánkról a "hogyan lehetne még jobb...? " jegyében. Türelemmel Erre bizony nagy szükség van, különösen ha serdülőkkel teli osztállyal van dolgunk. Legyél tiszteletteljes és megértő a serdülőkkel szemben. Van nekik éppen elég bajuk magukkal, az útkeresésükkel. A támogató tanár-diák kapcsolat ugyanolyan fontos a középiskolások, mint az általános iskolások számára. A pozitív kapcsolatok ösztönzik a tanulók motivációját és elkötelezettségét a tanulásban. Nincs csodaszer az osztályon belüli konfliktusok kezelésére, de nagyon sok élménypedagógia módszer segít abban, hogy elfogadó, nyitott, érzékeny csoportot hozzunk létre az iskolában, így jelentősen csökkenthetjük a mindennapi konfliktusok számát.
A resztoratív konferencia a résztvevők körültekintő előkészítés után, meghatározott forgatókönyv szerint zajlik, erre kiképzett facilitátor vezetésével, ahol a jelenlévők érzései, szükségletei vannak az előtérben, az elkövető szembesülhet tettei másokra gyakorolt hatásával, lehetősége van a megbánásra, míg az áldozatnak és a közösségnek a megbocsátásra és a közösségbe való visszafogadásra. Konfliktusok megelőzése A resztoratív szemlélet azonban több a konfliktusok kezelésének módszerénél. Prevenciós, a konfliktusokat megelőző eszközkészletet is ad a proaktív körök formájában. Ez a technika fejleszti a kapcsolatokat, a szociális-, emocionális- és problémamegoldó készségeket, mely hosszú távon a konfliktusok számának csökkenéséhez vezet. A módszer alapja a körben ülés, mely bár igen egyszerűnek tűnik, mégis sokszor nehezen megvalósítható a szűkös tantermekben egy rövid tanóra alatt. A kör szimbolikája viszont fontos alapot ad a beszélgetésnek: mindenki egyenlő, mindenki biztonságban van, mindenki látható (nem lehet elbújni, de kitűnni sem).
Állítsd sorba a kártyákat a CD segítségével és beszéljétek meg a történeteket! Tartalma: 30 db 16, 5x13, 5 cm-es kártya (színes rajzokkal, melyek 7 történet jeleneteit ábrázolják, + 2 db kérdőjeles kártya (történetenként 4 kártya, melyből az utolsó két kártya kétoldalas) 1 db magyar nyelvű MP3 CD 7 db egyszerű történettel, egyenként két lehetséges befejezéssel (összesen 14 történet). A CD tartalmazza a történetek szövegét és a történetet illusztráló, kiszínezhető fekete-fehér rajzokat. 7 történet 1 db útmutató a CD használatához 5 db fából készült tartósín Anyaga: karton
Az előadások a következő témára: "A barokk művészet Általános jellemzői Építészet Zene Irodalom"— Előadás másolata: 1 A barokk művészet Általános jellemzői Építészet Zene Irodalom Készítette: Schönhardt Lilla és Steinbach Máté 2 A barokk a reneszánsz után következő stílustörténeti korszak és korstílus, amely kb. 1600-tól kb. 1750-ig tartott. A barokk késői ága a copf, ill. Minden, amit a modern építészetről tudnod kell. rokokó stílus. A barokkot követő korstílus a klasszicizmus. A barokk szó nyakatekert okoskodást jelent. Ez a barokkra jellemző túldíszítettségre és formai bravúrosságra utal. A barokk jelentős világnézeti fordulat a reneszánsz után. bevezetés 3 Főbb stílusjegyei: mozgalmasság, dinamizmus monumentalizmus heroizmus dekorativitás titokzatosság misztika erős kontrasztok látványosság bonyolult, túldíszített formák 4 Építészet A barokk építészet legfőbb alkotásai egyértelműen a templomok: monumentális építmények rendkívüli díszítettség, aranyozások, márványdíszek A barokk építészet egyik alapmotívuma a csigavonal volt. Az addigi geometrikus formák helyett bonyolultabb, hajlított alakzatok jönnek létre, mind az alaprajzok, mind a homlokzatok, mind az épületbelsők kialakításánál.
A barokk építészek gyakran éltek az illúziókeltés módszereivel: díszítményeikkel, festményeikkel sokszor megnövelték a teret. A világi épületek (paloták) esetében gyakran találkozhatunk mennyezetre festett kupolabelsővel. 5 Santa Maria templom, Mexico, 18. sz. 6 Bernini: Szent Péter tér 7 Szentháromság szobor (Esztergom) 8 Bernini: Szent Terézia extázisa 9 Festészet Az időben lejátszódó cselekményt, a történést akarta bemutatni, még akkor is, ha portrészerűen csak egyetlen alakot, tárgyat, tájat ábrázolt. A térben szabadon áramló, lendületes vonalvezetést kedvelte. A korabeli festők a legjelentősebb megbízásokat főúri (nem egyszer királyi) megrendelőktől és a megújuló katolikus egyháztól kapták. Elvárás volt, hogy a festmény a képzeletet megragadó, látványos elemekkel fokozza a hatást, ami eléggé meghatározta a témát és az alkotó módszereit. A barokk mvszet ltalnos jellemzi ptszet Zene Irodalom. A festészet fő témái bibliai és mitológiai jelenetek, gazdagon díszített főúri portrék, csendéletek, táj- és zsánerképek. 10 Peter Paul Rubens: Phaeton bukása; olajfestmény 11 gazdag, élénk színvilág A barokk festészet elsősorban Itáliában, Spanyolországban, a Németalföldön és Flandriában ért el nagy jelentőséget, bár egész Európában éreztette hatását.
A modern kifejezéshez az építészetben egyre több jellemzőt kapcsolunk: finom vonalak, üvegfelületek, lapos tető, fémes színek, légies terek és fény minden mennyiségben! Ahhoz, hogy megértsük ezt a tisztaságot, most összefoglalunk mindent, amit tudnod kell. A "modern" meglehetősen tág gyűjtőszó: a XX. század elejétől napjainkig foglal magába stílusokat, ezek közül a legismertebb az "international style"és a bauhaus. Ez utóbbi csillaga a 20-as évektől kezdve emelkedett, a modernizmuséval együtt. Népszerűségének csúcsát azonban csak a világháborúk lezárásával érte el. A legtöbbet emlegetett modern építész, Mies van der Rohe szavaival élve: a forma követi a funkciót. És valóban, a fölösleges giccseket, cifra de praktikátlan darabokat kisöpörték, hogy legyen hely a szuperpraktikus és hiperdizájnos bútoroknak. A BAROKK KORI ZENE ÁLTALÁNOS JELLEMZŐI - BÖLCSÉSZETTUDOMÁNY - 2022. Minden az, aminek látszik, és minden okkal van ott ahol, a fölöslegesség fölösleges. Ugyanilyen fontos elem a természet. Körülöleli a házakat, bekúszik a szobákba, mindenhonnan látható és valamilyen formában mindenhol jelen van.
A magános ájtatosság elősegítésére kétoldalt 4-4 alacsony kápolna csatlakozik a hajóhoz – de ezek a főtérrel nem vetekednek, attól nem vonják el a figyelmet. A belső tér egységét a hatalmas, egyetlen lendülettel végigívelő fiókos dongaboltozat is fokozza. A hajóhoz hosszú, egyenes záródású szentély járul; a hatalmas főoltár befogadására. A belsőben nincs kereszthajó, mint a római mintán – a kereszthajós, s ami ezzel jár, négyezeti kupolás típus Magyarországon nem terjedt el. Szintén eltérés a Gesuhoz képest, hogy a homlokzatot két torony szegélyezi. A tornyok az Itáliától északra eső területek művészetében elválaszthatatlanul összefonódtak a templom fogalmával, s így nem maradhattak el. Barokk építészet általános jellemzői. A homlokzatot párkányok és pilaszterek tagolják, s ezek "hálójában" négyszögletes ablakok és szoborfülkék ülnek. A falfelületet magas oromzat zárja le. A nagyszombati templom rendszere, felépítése olyan sikeres volt, annyira megfelelt új feladatának, a néző meggyőzésének, hogy jezsuita templomok egész sora követte a 17-18. században (Győr, Kassa, Zboro, Eperjes).
Rembrant hatása figyelhető meg művein – erőteljes fény-árnyék hatások. II RÁKÓCZI FERENC PORTRÉJA: ez egy életnagyságú mellkép, egységes, sötét tónusok jellemzik. Ruházata: gazdagon kidolgozott, aprólékos Enyhén kontraposztos beállítás, Harmonikus jellemábrázolás és színharmónia tükröződik.
A XX. század első felének építészete 1. Általános jellemzés - a modern építészet előtörténete A modern építészet legfőbb jellemzője a rendeltetés gondos elemzésén alapuló, az anyag tulajdonságainak és a szerkezet követelményeinek megfelelő funkcionális alakítás. Már az XIX. század húszas éveiben megjelent ez az elv. Schinkel figyelt fel arra, hogy bizonyos szempontból az ipartelepek, a sivár gyárépületek sem visszataszítóak. Megvan bennük a rendeltetésnek ésszerűen megfelelő forma szépsége. Ebben a szellemben később ő is tervezett (pl. egy berlini áruház-nem valósult meg). A romantikában is voltak hasonló kezdeményezések, legjelentősebb a Philipp Webb által tervezett ház London központjában - a Vörös ház (1859) - ez az épület a modern építészet előhirnöke. A modern építészet felé vezető úton a következő lépést a szecesszió tette meg. A forma-szabályok kötelékétől szabadította meg az építészetet. Ezen a téren az amerikai szecesszió jutott legmeszebbre. Ott alakult ki a Chicagói iskolának nevezett építészcsoport, amelynek tagjai a fém vázszerkezet alkalmazásában értek el kimagasló eredményeket.
A Chicagói iskola legjelentősebb mestere Louis Sullivan (1856-1924) már eljutott odáig, hogy a szerkezetből kiadódó formát mutatta meg. Egyik főműve a chicagói Carson, Pirie és Scott áruház acélvázas, 12 szintes épület. Homlokzatain alig található diszítő többlet-forma. A sík felületeket a mellvéddel megemelt födémsávok és a pillérek világosan kirajzolódó derékszögű hálózata osztja. A szecesziós formák annyira visszafogottan jelentkeznek, hogy az összképben a szerepük szinte elhanyagolhatóan csekély. Sullivan alapelve szerint "a forma követi a funkciót", ezen a korai modern épületen példamutató teljességgel valósul meg. Auguste Perret (1874-1954) nevéhez fűződik a XX. század egyik legfontosabb építőanyagának, a vasbetonnak első építészeti alkalmazása. 1903-ban vasbeton vázzal épített Párizsban egy hatemeletes lakóházat. 1907-ben a gyárosokat, kereskedőket, művészeket, építészeket és iparművészeket egyesítő Deutscher Werkbund szövetkezés fő célja az volt, hogy az új művészet formatörekvéseit és az ipar, a korszerű technika lehetőségeit egyesítve jó minőségű, az egyedi formálás művészi szintjén alakított, de gépi munkával sorozatban termelt hazsnálati tárgyak előállítását segítse.