2011-ben a BBC-nek azt mondta, azt hitte, bele fog halni a betegségbe. "Azt hittem, ennyi volt. Rákos leszel és meghalsz. Kivettek a nyirokcsomóimból, hat hetes sugárterápiát kaptam és úgy tűnik, öt éve eltűnt a rák" – nyilatkozta akkor. A dobos a betegség kapcsán sem gondolt arra, hogy nyugdíjba vonuljon. Egy 2018-as, az NME-nek adott interjújában beszélt arról, sokszor hitte azt, hogy a Rolling Stonesnak annyi. Minden turné végén azt hittem, hogy akkor ennyi volt. Rolling stones dobosa cd. Remélem, ha egyszer tényleg befejezzük, akkor egyszerre mindenki azt mondja majd, hogy »oké, legyen vége«, de nem lesz semmi veszekedés vagy ilyesmi, azt ki nem állhatná, szomorú pillanat lenne. De az, ha bejelentenénk, hogy ez az utolsó show, nem feltétlenül. Ugyanúgy játszanék, mint tegnap vagy ma.
Végül aztán viszonylag hamar úrrá lett a problémáin, és soha többet nem esett vissza. 2004 -ben daganatos megbetegedést diagnosztizáltak nála, amiből szerencsére hamar felépült. Jagger és Richards mellett ő az egyetlen, aki a zenekar összes lemezén játszott. Utolsó koncertjét a Stonesszal 2019. augusztus 30 -án adta Miamiben – a legutolsó dal, amit eldobolt, természetesen a Satisfaction volt. Pár hete sokak meglepetésére az a hír látott napvilágot, hogy az együttes hamarosan nélküle indul a következő turnéjára. Nemrég sikeres műtéten esett át, de hogy a halálát pontosan mi okozta, azt egyelőre nem tudni. Watts jazzes dobstílusa remekül ellenpontozta a Jagger-Richards páros bluesos beállítottságát, és a végeredmény egy végtelenül izgalmas kombó lett. Gyászol a Rolling Stones, elhunyt a legendás zenész. Ahogyan a Beatles -ben Ringo Starr, úgy a Stones-ban ő is egy ideig alábecsült zenésznek számított, pedig mindketten dobosok generációira gyakoroltak óriási hatást. Watts (aki nem mellesleg saját jazzegyütteseit is tevékenyen üzemeltette) mindig is rendkívül precíz volt, soha nem esett ki a ritmusból, és a dobolása mellett az is emlékezetes maradt, ahogy a dobverőt igencsak egyedi módon tartotta a kezében.
A tantervi tartalommal fejlesztendő kompetenciák listája anyanyelvi kommunikáció idegen nyelvi kommunikáció matematikai kompetencia természettudományi kompetencia digitális kompetencia hatékony, önálló tanulás szociális és állampolgári kompetenciák vállalkozói kompetencia esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség
1. Aktív részvétel a konzultációkon 1. 1 Legalább egy vizsgához, esetleg vizsgaelnöki szerephez kapcsolódó tapasztalat, eset felidézése, megosztása a csoporttársakkal az első órán, ill. az órák során (saját tapasztalat, másoktól hallott vagy olvasott eset) 1. 2 SWOT analízishez saját tulajdonságok összegyűjtése a 2. konzultációra (csak lista vagy táblázat értékelés stb. nélkül - jó/rossz tulajdonságaim) 1. 3 Szenzitív módon megfogalmazott értékelés, összegző visszajelzés adása a csoporttársaknak szóban a kurzus végén Az 1. pont teljesítése önmagában az elégségeshez elegendő, ami a 2. Tanulói kompetencia listája. pontban szereplő feladattal együtt értékelhető tovább az ott leírtak szerint. 2. Dolgozat: a saját szerepet elemző SWOT analízis 3-5 oldalon. "Leadási határidő: 12. oktatási hét szerda". 2. 1 A korábbi SWOT felidézése, saját tulajdonságok összegyűjtése (táblázat), értékelése, és az önfejlesztés kontextusaiba helyezése, saját fejlesztési feladatok megfogalmazása (fejlesztési terv, esszé) 2. 2 Reflexió a félév témáira, tapasztalataira, megítéli annak személyes hozadékát, saját szereppel összefüggésben megfogalmazza saját feladait a jövőre nézve hivatkozással az órákon tanultakra és felhasználva a szakirodalmat.
A SWOT értékelésének szempontjai: - Erősségek/gyenge pontok összegyűjtése, minimum 4-5 jellemző táblázatba foglalása - Ezek hasznosíthatóságának, alkalmazási lehetőségeinek megfogalmazása - miben, mire tudja használni, hogyan tudja erősíteni, tovább fejleszteni ezeket (közepes) - Gyenge pontok felismerése, felesztési elképzelés/terv megfogalmazása - hogyan javítana ezeken, miért fontos, hogy erősítse ezeket (jó) - Előzőek kapcsolódása a mentortanári szerephez, abban hasznosíthatóság megfogalmazása (jeles)
már 09 A digitalizáció – amely kezdetben a helyhez kötött (lokális) médiumokkal történő tartalom-feldolgozást és kommunikációt forradalmasított – napjainkra a hálózati kommunikációs formák merőben új részterületeit alakította ki: a webkettőn alapuló társas-közösségi (szociális) szerveződési és tanulási formákat és tanulóközpontú webes környezeteket (e-learning2. 0). Az új televíziózási technológiák – a gazdag médiatartalom és az interaktivitás révén pedig a számítógép és a televíziózás adta együttes élmény kombinációját nyújtják a néző számára. Véleményem szerint ma már nem elég a "hivatalosan" érvényben lévő Digitális kompetenciáról – különösen a társas közösségi elvek előtérbe kerülévével – beszélni, hanem a hálózatalapú tanulás és az interaktív TV iTV és mobil (táblagép ekönyv) eszközök oktatásban történő megjelenése révén újra kell gondolni a kompetencia hierarchiát, egyfajta hálózatalapú és/vagy újmédia kompetenciákra is fel kell készíteni hallgatóinkat/diákjainkat. Új média-kompetenciák a láthatáron – az újmédia oktatásához szükséges tanári/tanulói kompetenciák » Dr. Forgó Sándor weblog. Úgy gondolom, hogy a 21. századi tanulási terek és formák elengedhetetlen velejárója az újmédia kompetenciák feltárása
Képes tanítani, és felbecsülni tevékenysége eredményét. Szakmai kompetenciák: A tanár képes tisztázni a képzési célokat, összevetni ezeket a munkáltatók igényeivel és végigvinni az oktatási folyamatot. A tanulmány kiemeli, hogy ezeknek a kompetenciáknak a mai viszonyok között folyamatos frissítése indokolt, hiszen a tanárképzés nem tud minden jelenleg szükséges tudást és kompetenciát közvetíteni. 3 Cort, P. - Härkönen, A. - Volmari, K. (2004): PROFF - Professionalisation of VET teachers for the future. 3.1 A tanár kompetenciái. Cedefop Panorama series, 104. Office for Official Publications of the European Communities, Luxembourg
A tanári kompetenciák - elsősorban pedagógiai aspektusból történő - eddigi vizsgálata és meghatározása szintén igen eltérő szempontrendszerek és alapelvek szerint megtörtént már (Falus 2001, Nagy 2000, Hunter 1976, Kron 1997). A hazai irodalom andragógiai megközelítésből igen keveset foglalkozott a felnőttoktató kompetenciáival, még kevesebbet az iskolarendszerű felnőttoktatásban, azaz a felnőttek iskoláiban tanítókéival. A tanári kompetenciák európai szintű vizsgálata az utóbbi évtizedben került előtérbe. Ennek egyik oka, hogy kutatások során egyértelművé vált a tanári munka minősége és a tanulás eredményessége közötti összefüggés (Halász 2005), vagyis hogy a családi háttér után a tanár munkája a legmeghatározóbb a tanulás eredményességének tekintetében. Emellett egyre inkább megjelennek a tanár munkájával kapcsolatban is értelmezhető új elvárások: nem tantárgyspecifikus kompetenciák, új értékelési rendszerek, tanárképzési modellek, stb. Ezek a folyamatok szintén kihangsúlyozzák a tanári kompetenciák szerepét.