Az EU-ban a 2010-ig tartó Lisszaboni Folyamat 13 stratégiai célja közül az első helyen a tanárok és oktatók képzése áll. A tanárpolitikával foglalkozó munkacsoport hozta létre - 2004-ben - a tanárok képzésére, a tanári képesítésre és kompetenciákra vonatkozó közös európai alapelveket. 2 A dokumentum kiemeli: a 2010-es lisszaboni célkitűzések akkor érhetőek el, ha a tanárok kompetenciái és képzettsége a fejlesztési folyamatban központi szerepet kapnak. A dokumentumban szereplő elsődleges elvárások: A tanár meg tudjon felelni a tanuló társadalom kihívásainak, aktívan részt venni annak alakításában, és diákjait is felkészíteni az egész életen át tartó tanulásra, EU-polgárságra. A tanár rendelkezzen megfelelő tárgyi tudással, legyenek tananyagfejlesztési, módszertani ismeretei, vegyen részt fejlesztési, kutatási folyamatokban. Jobb kapcsolat alakuljon ki a leendő iskolák és képzőhelyek között. Új média-kompetenciák a láthatáron – az újmédia oktatásához szükséges tanári/tanulói kompetenciák » Dr. Forgó Sándor weblog. A közös alapelvek: A tanár jól képzett szakember. A tanár az egész életen át tartó tanulás jegyében dolgozik.
Az egész életen át tartó tanulás európai referenciakerete nyolc kulcsfontosságúnak nevezett kompetenciát nevez meg. 1. táblázat: A kulcskompetenciák referenciakerete. A kulcskompetencia-területek meghatározása és az egyes területekhez tartozó ismeretek, készségek és attitűdök ismertetése Forrás: (letöltés dátuma: 2014. április 27. )
már 09 A digitalizáció – amely kezdetben a helyhez kötött (lokális) médiumokkal történő tartalom-feldolgozást és kommunikációt forradalmasított – napjainkra a hálózati kommunikációs formák merőben új részterületeit alakította ki: a webkettőn alapuló társas-közösségi (szociális) szerveződési és tanulási formákat és tanulóközpontú webes környezeteket (e-learning2. 0). Az új televíziózási technológiák – a gazdag médiatartalom és az interaktivitás révén pedig a számítógép és a televíziózás adta együttes élmény kombinációját nyújtják a néző számára. Véleményem szerint ma már nem elég a "hivatalosan" érvényben lévő Digitális kompetenciáról – különösen a társas közösségi elvek előtérbe kerülévével – beszélni, hanem a hálózatalapú tanulás és az interaktív TV iTV és mobil (táblagép ekönyv) eszközök oktatásban történő megjelenése révén újra kell gondolni a kompetencia hierarchiát, egyfajta hálózatalapú és/vagy újmédia kompetenciákra is fel kell készíteni hallgatóinkat/diákjainkat. Úgy gondolom, hogy a 21. 3.1 A tanár kompetenciái. századi tanulási terek és formák elengedhetetlen velejárója az újmédia kompetenciák feltárása
Képes tanítani, és felbecsülni tevékenysége eredményét. Szakmai kompetenciák: A tanár képes tisztázni a képzési célokat, összevetni ezeket a munkáltatók igényeivel és végigvinni az oktatási folyamatot. A tanulmány kiemeli, hogy ezeknek a kompetenciáknak a mai viszonyok között folyamatos frissítése indokolt, hiszen a tanárképzés nem tud minden jelenleg szükséges tudást és kompetenciát közvetíteni. A tantervi tartalommal fejlesztendő kompetenciák listája. 3 Cort, P. - Härkönen, A. - Volmari, K. (2004): PROFF - Professionalisation of VET teachers for the future. Cedefop Panorama series, 104. Office for Official Publications of the European Communities, Luxembourg
A SWOT értékelésének szempontjai: - Erősségek/gyenge pontok összegyűjtése, minimum 4-5 jellemző táblázatba foglalása - Ezek hasznosíthatóságának, alkalmazási lehetőségeinek megfogalmazása - miben, mire tudja használni, hogyan tudja erősíteni, tovább fejleszteni ezeket (közepes) - Gyenge pontok felismerése, felesztési elképzelés/terv megfogalmazása - hogyan javítana ezeken, miért fontos, hogy erősítse ezeket (jó) - Előzőek kapcsolódása a vizsgaelnöki szerephez, abban hasznosíthatóság megfogalmazása (jeles)
A tanári kompetenciák - elsősorban pedagógiai aspektusból történő - eddigi vizsgálata és meghatározása szintén igen eltérő szempontrendszerek és alapelvek szerint megtörtént már (Falus 2001, Nagy 2000, Hunter 1976, Kron 1997). A hazai irodalom andragógiai megközelítésből igen keveset foglalkozott a felnőttoktató kompetenciáival, még kevesebbet az iskolarendszerű felnőttoktatásban, azaz a felnőttek iskoláiban tanítókéival. A tanári kompetenciák európai szintű vizsgálata az utóbbi évtizedben került előtérbe. Ennek egyik oka, hogy kutatások során egyértelművé vált a tanári munka minősége és a tanulás eredményessége közötti összefüggés (Halász 2005), vagyis hogy a családi háttér után a tanár munkája a legmeghatározóbb a tanulás eredményességének tekintetében. Emellett egyre inkább megjelennek a tanár munkájával kapcsolatban is értelmezhető új elvárások: nem tantárgyspecifikus kompetenciák, új értékelési rendszerek, tanárképzési modellek, stb. Ezek a folyamatok szintén kihangsúlyozzák a tanári kompetenciák szerepét.
Tanárnak lenni mobilis professzió. Jelenti ez egyrészt az intézményközi, európai programokban való részvételhez szükséges földrajzi mobilitást, másfelől az egyes oktatási szintek, színterek közötti szakmai mobilitást is. A tanár együttműködik más intézményekkel, a munka világának szereplőivel. A felsoroltakhoz szükséges tanári kompetenciaterületek: képes együttműködni, másokkal együtt dolgozni képes használni különböző tudáselemeket és információkat, képes különböző technikákkal dolgozni képes a társadalomban, és azzal együtt dolgozni Az alapelvek az azóta történt uniós együttgondolkodás során kiegészültek több elemmel is: a szakképzésnek és az itt oktatók szerepének erősítésével, valamint annak hangsúlyozásával, hogy a tanári szakma elválaszthatatlanul összefonódik az egész életen át tartó tanulással. Az Európai Szakképzés-fejlesztési Központ (Cedefop) tanulmányában 3 a szakképzésben foglalkoztatott tanárok kompetenciáit írja le a következőképpen: Pedagógiai kompetenciák: a tanár képes a tanulói igények feltárására és elemzésére, az ezekkel összhangban lévő programok megtervezésére.
VA Engelhardt RAS, Moszkva. A ritka és gyakori emberi daganatok kialakulásához és progressziójához kapcsolódó genetikai rendellenességek és molekuláris utak vizsgálata. A molekuláris markerek azonosítása a diagnózis optimalizálása és az új terápiás stratégiák kiválasztása érdekében. 8. Starikova Alena Andreevna, Déli Szövetségi Egyetem, Rostov-on-Don. Olyan átmeneti fémkomplexumok számítógépes keresése, amelyek a mágneses tulajdonságok változékonyságát mutatják be az alkalmazott külső hatások függvényében, molekuláris kapcsolók, molekuláris memória, kvantum spin-bitek és a következő generációs számítástechnikai rendszerek egyéb elemeinek fejlesztéséhez. Kémiai eszközök never stop. 9. Usoltseva Roza Vladimirovna, Csendes-óceáni Bioorganic Chemistry Intézet. GB Elyakova FEB RAS, Vlagyivosztok. A barna algák poliszacharid-összetételének vizsgálata, biológiailag aktív poliszacharidok izolálása és tisztítása, új módszerek és megközelítések kidolgozása szerkezetük tanulmányozására. Poliszacharidok módosítása erőteljesebb biológiai aktivitású új vegyületek előállítására, a természetes és módosított poliszacharidok farmakológiai alkalmazásának lehetőségeinek elemzése.
A fotók a L'ORÉAL-UNESCO Sajtóiroda jóvoltából. * A cikket a Автономная некоммерческая организация "Редакция журнала« Наука и жизнь »" tartalma alapján fordították le. Ha bármilyen probléma merül fel a tartalommal, a szerzői joggal kapcsolatban, kérjük, hagyjon jelentést a cikk alatt. Igyekszünk a lehető leggyorsabban feldolgozni a szerző jogainak védelme érdekében. Kémiai eszközök never die. Nagyon szépen köszönjük! * Csak azt akarjuk, hogy az olvasók gyorsabban és könnyebben hozzáférhessenek információkhoz más, többnyelvű tartalommal, ahelyett, hogy csak egy bizonyos nyelven állnak rendelkezésre információk. A tudomány szerint a férfiak gyorsabban fogynak, mint a nők A tudomány szerint miért választják a nők a kövér férfiakat a négy okból A tíz név, amely átalakította a Tudományt 2013-ban Három trükk tisztítása annak érdekében, hogy a konyharuhák újszerűnek tűnjenek MIL - Terhes nők Használt és apróhirdetések Pag (5)
Minimális rendelési mennyiség 1 db Központi raktárból elérhető Várható beérkezés: 2022. 12. 01 2022. 04. 20 1 dob 1 db
Ez a "minden veréb madár, de nem minden madár veréb" tipikus esete. Sokféle kémiai részecske van, a fő típusok az atom és a molekula. Az atom az mindig egy kémiai elem atomja. Kategória:Laboratóriumi eszközök – Wikipédia. A molekulák közül a vegyületekben többféle elem atomjai vannak, a gáznemű elemek atomjai (kivéve a nemesgázokat) kettesével molekulákat alkotnak, de ez a kötés sokkal gyengébb, mint a vegyületeket általában összekötők. De kémiai részecske külön még az ion is, ami egy molekula oldódás közben szétszakadt (ezt hívják elektrolitikus disszociációnak), töltéssel bíró része, ami azonban nem fordul elő önállóan, valahol a környéken mindig ott van az eredeti molekula másik, ellenkező töltésű része, amivel könnyen újra összeállnak. A lényeg, nincs olyan önálló valami, hogy "kémiai részecske", az egy bizonyos szempont szerinti csoport.
A kémia eszközei Ismerkedjünk meg a kémia alapvető és gyakran használt eszközeivel, illetve azok felhasználási módjával! Kémcső: a kémcső egy gömbölyített fenekű, hosszúkás üvegcső. Akkor használjuk, amikor kis mennyiségű anyaggal kísérletezünk. Kémcső Kémcsőfogó: ez a fogó fából készül, és leginkább egy csipeszre emlékeztet. Ezzel fogjuk meg a kémcsövet, hogyha a kémcsőben levő anyagot melegíteni szeretnénk, így a forró üveg nem égeti meg a kezünket. Kémcsőfogó Kémcsőállvány: ez az állvány fából, fémből és műanyagból is készülhet. Ennek a nyílásaiba tudjuk behelyezni a kémcsöveket. Kémcsőállvány Főzőpohár: ez egy üvegpohár, amely rendelkezik egy kiöntő résszel. A főzőpohár különböző méretekben kapható. Főzőpohár Tölcsér: a tölcsér üvegből készül. Kétféleképpen is használhatjuk. Kémiai eszközök never let. Egyrészt használhatjuk arra, hogy egy szűk nyakú üvegbe ebből öntjük a folyadékot, másrészt pedig szűréskor a tölcsérben helyezzük el a szűrőpapírt. A szűrőpapír egy speciális papír, amit szűréskor szoktunk használni.