Hírek Események Magyar English Hallgatóknak Tanulmányi Hivatal Könyvtár Munkatársaknak Alumni Gyorslinkek A Karról Hírek, események Küldetésnyilatkozat Szervezet A Kar története Minőségbiztosítás Videók Galéria Karunk a médiában Álláspályázatok Felvételizőknek Képzéseink Élen a rangsorban Kiadvány felvételizőknek Gyakori kérdések Piacképes tudás Ösztöndíjak, pénzügyek Nemzetközi lehetőségek Tehetséggondozás Kollégiumok Középiskolai roadshow Nyílt nap 2022. 01. Lövei László. 28. Hol találkozhattok velünk?
8. 2. Differenciált, választható, sajátos kompetenciákat eredményező szakmai ismeretek aránya a képzés egészén belül 36-60 kredit.
Az alábbi MSc jegyzetek 2012 és 2013 között készültek, azonban az itt találhatók csak egy szűk részhalmaza annak, amit én is használtam, a többség nincs ide feltöltve tárhely és idő okokból. Ha írsz egy levelet a jegyzet kukac címre, szívesen küldök még anyagokat az alábbi tárgyakhoz (kidolgozások, zh és vizsga kérdések, megoldások, stb). Autonóm rendszerek, Elosztott alkalmazások, Formális szemantika, Funkcionális nyelvek 1., Funkcionális nyelvek 2., Ismeretalapú keretrendszerek, Ismeretalapú modellezés, Kép és hang, Logika, Megerősítéses tanulás, Mesterséges neuronhálók, Modellek és formális eszközök, Multiparadigma programozás, Nyelvek típusrendszere (lambda), Osztott rendszerek szintézise, Programozási nyelvek és paradigmák, Projekt és vállalatirányítás, Szerződésalapú programozás (Eiffel), Szintézis és verifikáció, Tervezés és elemzés elmélete, Térinformatika, Típusmodellek, Záróvizsga (2008 és 2013-as tanterv)
A weboldalon "cookie"-kat ("sütiket") használunk, hogy biztonságos böngészés mellett a legjobb felhasználói élményt nyújthassuk látogatóinknak. A cookie-beállítások bármikor megváltoztathatók a böngésző beállításaiban. További információ Elfogadom
91 KB Informatika-fizika szakos középiskolai tanár 2018 237. 74 KB Informatika-egyéb szakos középiskolai tanár 2018 237. 82 KB Informatika-matematika szakos középiskolai tanár 2017 71. 78 KB Informatika-fizika szakos középiskolai tanár 2017 72. 47 KB Informatika-egyéb szakos középiskolai tanár 2017 73. 24 KB Útmutató az osztatlan tanárképzés tanterveinek értelmezéséhez 2021. 12. 216. 8 KB Nappali Informatika tanár MSc rövid ciklusú tanárképzés (2 féléves) 539. 04 KB Levelező Informatika tanár MSc rövid ciklusú tanárképzés (2 féléves) 554. 73 KB Levelező Informatika tanár MSc rövid ciklusú tanárképzés (4 féléves) 458. 35 KB Programtervező informatikus felsőoktatási szakképzés - Fejlesztő szakirány (Budapest, 2021) 2021. 06. 25. 647. Elte programtervező informatikus tanterv. 38 KB Programtervező informatikus felsőoktatási szakképzés - Fejlesztő szakirány (Szombathely, 2021) 2021. 07. 446. 04 KB Programtervező informatikus felsőoktatási szakképzés - Fejlesztő szakirány (Budapest, 2019) 2021. 05. 644. 03 KB Programtervező informatikus felsőoktatási szakképzés - Fejlesztő szakirány (Szombathely, 2019) 245.
Információ Képzési forma, tagozat Nappali tagozat, levelező tagozat Képzési idő A képzési idő nappali tagozaton 6 félév. Levelező tagozaton a képzési idő 6 félév. A képzési idő (nappali tagozaton) átlagosan heti 25 óra. A képzés célja Programtervező informatikus BSc szak célja olyan informatikai szakemberek képzése, akik képesek szoftver orientált információs technológiai eszközök és rendszerek létrehozási, bevezetési, működtetési, szervizelési, fejlesztési, alkalmazási tevékenységét önállóan és csoportmunkában ellátni, továbbá kellő mélységű elméleti ismeretekkel rendelkeznek a képzés második ciklusában, az MSc szinten történő folytatásához. (MSc: magister, master, mesterfokozat. Mesterképzés: a többciklusú, lineáris képzési rendszer második képzési ciklusa, amely a legtöbb esetben a BSc-re épül. ) A programtervező informatikus BSc képzés a Bolognai Nyilatkozatnak megfelelően, a felsőoktatásban bevezetésre kerülő új lineáris képzési rendszer alapszintű végzettségét adja. ELTE IK Programtervező informatikus szak (Szombathely). A Bolognai Nyilatkozat közös európai problémákra keresi a közös európai választ.
A karantén alatt a szociális segítővel közösen online csoportfoglalkozásokat tartottunk, persze nem túl hatékonyakat, de úgy voltunk vele, hogy ebből a helyzetből is hozzuk ki a maximumot. A pandémia alatt sok gyerek teljesen szétesett, a motivációjuk lecsökkent, és visszakerülve a jelenléti oktatásba sokan alig ismerték egymást, az osztályokban nem alakult ki igazi közösség. Így azzal kezdtünk, hogy közösségépítés céljából másfél órás foglalkozásokat tartottunk, a tanároknak pedig küldözgettük az ötleteket, tanácsokat, segítő anyagokat. Szerencsére most már jobb a helyzet. Covidhoz kapcsolódó problémákat egyébként nem hoznak a gyerekek, majdnem mindenki családi gondokkal érkezik. A szülők is megkeresnek időnként? Konfliktuskezelés - Az óvodában,iskolában Akros fejlesztő játé. A gyerekek fordulnak hozzám a legnagyobb arányban, de gyakran írnak a szülők is. Szerencsére egyre többen nyitottak a pszichológiai konzultációra, az előítéletek érezhetően csökkentek. Ami viszont fájó pont, hogy a szociális segítőről általában elfeledkeznek a szülők, vagy lehet, hogy nem is tudnak róla, milyen sok ügyben kérhető a segítsége.
2009. november 25. szerda, 18:28 90 perces foglalkozás, mely a konfliktuskezelési módokkal, a mediációs eljárással ismerteti meg a tanulókat. Simon Gabriella (budapesti Homoktövis Általános Iskola) pályázatunkra írt óratervét 8. évfolyamos, illetve középiskolás gyerekeknek és osztályfőnöküknek ajánljuk. Téma: Konfliktuskezelési eljárások, a mediációs eljárás bevezetése Évfolyam: általános iskola 8. évfolyama, illetve középiskola évfolyamai Javasolt létszám: 16-20 fő, nagyobb létszámú osztályok lehetőleg bontott csoportban dolgozzanak Javasolt időkeret: 90 perc Szükséges eszközök: Előre elkészített, egymással láthatólag konfliktusban álló emberek újságokból kivágott képei. Négyféle kép szükséges, a terem négy sarkában előre elhelyezve. A képeket aszerint válasszuk meg, hogy milyen konfliktuskezelési eljárásokról fogunk beszélgetni. Konfliktuskezeles az iskolában . Lehetséges eljárások: versengő, elkerülő, kompromisszumkereső, alkalmazkodó. (A problémamegoldó eljárást itt szándékosan hagytam ki. ) Szerepkártyák a konfliktusok lehetséges megoldási módjairól – mellékletben.
A kör szimbolikája viszont fontos alapot ad a beszélgetésnek: mindenki egyenlő, mindenki biztonságban van, mindenki látható (nem lehet elbújni, de kitűnni sem). A körben gyakorlatilag bármit meg lehet beszélni, jellemzően vezetett kérdések mentén. Ajánlatos ugyanakkor néhány szabályt lefektetni egymás tiszteletének érdekében: Egy puha labda vagy játék a "talking piece", azaz beszélőtárgy: csak az beszélhet, aki éppen birtokolja a tárgyat. Mindenki a saját tapasztalatáról, saját magáról beszél. A másikat, a másik véleményét nem bíráljuk, nem véleményezzük. Sikeres konfliktuskezelés az iskolában - Felelős Szülők Iskolája. És hogy mire is lehet használni a proaktív köröket? Érdemes például a tanítás kezdetén felmérni az osztály légkörét, megelőzve ezzel sok fejtörést és nehézséget a nap folyamán: ha a diák már a nap vagy foglalkozás elején "le tudta tenni" például, hogy este rosszat álmodott, hogy elveszett a kutyája és ez nyomasztja, vagy hogy valami nagy bánata van, sokkal egyszerűbb lesz a figyelmét a tananyagra terelni. Ilyenek például a különböző azonosulásokat hívó kérdések: Milyen szín/bútor/állat/szakma stb.
Ingyenes Hogyan kezelhetjük hatékonyan az iskolai agressziót, konfliktusokat, bántalmazást? Esettanulmányokat és általános gyakorlati tanácsokat tartalmazó kézikönyvünk erre ad korszerű válaszokat. Leírás Hogyan született az iskolai agresszió kezelésével foglalkozó, esettanulmányokkal gazdagított kézikönyvünk? A konfliktusok az emberi interakciók velejárói. Ezért kulcsfontosságú az, ahogyan kezeljük ezeket a konfliktusokat. Az iskolai közegben megjelenő agresszióról az utóbbi években sokat beszélünk, mivel világszerte számos iskolában jelentenek komoly problémát. A konfliktusok, az agresszió és a zaklatás-bántalmazás az oktatás minden szintjén jelen vannak – az általános iskolától a felsőoktatásig – és szerteágazó problémát képviselnek. Az iskolai agresszió és a zaklatás-bántalmazás igen káros hatással van a fiatalok fizikai, mentális és társadalmi jóllétére, szerepet játszik a korai iskolaelhagyásban, sőt, akár a bűnelkövetővé válásban is. Az ASAP – Partnerség az Iskolai Agresszió Ellen projekt a Partners Hungary Alapítvány szakmai csapatának koncepciója alapján valósult meg, 2015 októbere és 2018 augusztusa között, 9 iskolában, az SOS Malta, a Partners Bulgaria Alapítvány és a Szolnoki Szolgáltatási Szakképzési Centrum együttműködésében.