Négy kategóriában döntötték meg a világrekordot a magyar íjászok az egyesült államokbeli Wendoverben megrendezett távolsági versenyen. Mónus József az MTI-nek elmondta: többek között amerikai, ausztrál, brit, francia és kanadai versenyzők vettek részt a rangos viadalon, amelynek egyetlen célja, hogy az adott kategóriában megdöntsék a világcsúcsot. Mónus közölte: a nemzetközi szövetség (World Archery Federation) bírói által hitelesített mérés során 897, 66 méterre lőtte a nyílvesszőjét, és így közel 25 méterrel döntötte meg a korábbi (873, 26 m) csúcsot. Mónus a Facebookon azt írta, eredeti célja az volt, hogy a 907-es pozsonyi csata emlékére 907 méter fölé repítse a nyilát, mivel ez nem sikerült, így kis csalódás is jutott az öröm mellé. A rekord után sok időt nem hagyott magának pihenni, mert a hazaérkezést követően már utazott is tovább Kirgizisztánba a Nomád Világjátékokra. Mónusné Ruszin Anna 643, 94 méterrel tartja az új világrekordot (a régi 619, 49 m volt), míg kategóriájában Mónus László 747, 59 méterrel (733, 21 m), Prokaj Kiara pedig 578, 5 méterrel (482, 86 m) ért el új csúcsot.
Mónus József ( Hajdúnánás, 1965. október 5. –) többszörös világrekorder tradicionális távlövő íjász. Beceneve: Fehér farkas. [1] Gépész üzemmérnökként végzett a nyíregyházi Mezőgazdasági Főiskolán. Az íjászatot gyermekével együtt kezdte elsajátítani 2006-ban. Íjászatban elért eredményei [ szerkesztés] Budapesten 2010 márciusában rendeztek Nyílegyenes Távlövő Bajnokságot, amelyen Mónus József megdöntötte az akkor 784 éve felállított rekordot. A Mónus József–Grózer Csaba páros nyila 508, 74 méterre szállt, hat méterrel haladva meg a középkorból ismert mongol Esunkhei nevű íjász rekordját, amely 502, 5 méter volt. [2] 2012. augusztus 24-én a belső-mongóliai Ergun városában rendezett íjászversenyen saját készítésű íjával és nyílvesszőjével 653 méteres távolságra lőtt el, amivel felállította a távlövés új világrekordját. [3] Szintén ő tartja a legmesszebbre leadott sikeres találat rekordját is: a 2012-es Kurultájon 453 méteres távolságból leadott hat lövéséből egy nyílvesszővel eltalálta a 140x140 centiméteres méretű céltáblát.
"A lelki nyugalom csak akkor van meg, ha érzem a felkészültség magabiztosságát, ehhez pedig idő kell. Az embernek, az íjnak és a nyílnak tökéletes összhangot kell alkotnia" - magyarázza, de amikor arról kérdezzük, az íjászoknál is fontos-e, hogy a levegőt benntartsák lövés előtt, azt mondja, sosem tanulta a technikát, csak az érzéseire, ösztöneire hagyatkozik. Szerinte az ember bármilyen távolságra el tud lőni, és a legerősebb íjat is ki tudja húzni, csak fejben el kell hinnie, hogy meg tudja csinálni. A hajdúnánási íjász neve itthon akkor tűnt fel a hírekben, amikor 2010-ben egy 1226 óta fennálló mongol rekordot döntött meg: a Nyílegyenes Távlövő Bajnokságon 508, 74 méterre lőtte a nyílvesszőjét, ilyen messzire (503 méterre) előtte utoljára egy Esunkhei nevű mongol harcos tudott ellőni Dzsingisz Kán egyik ünnepi versenyén. Mónus akkor 140 méterrel lőtt többet, mint a második helyezett. "Az 508 méteres rekordot 2010-ben a Bugacon rendezett Kurultáj nevű hagyományőrző rendezvényen sikerült 603 méterre javítani, de volt már 704 méteres lövésem is.
Atkinson, R. L. ; Atkinson, R. C. ; Smith, E. E. ; Bem, D. J. ; Nolen-Hoeksema, S. (1999): Pszichológia. Osiris Kiadó, Budapest. BNO-10 zsebkönyv. Animula Kiadó, Budapest. Buday József és Márialigeti Ilona (2010): Tanulásban akadályozott gyermekek komplex vizsgálata. Gyógypedagógiai Szemle, 2010/2, online. Crane, L. (2002): Mental Retardation. A Community Integration Approach. Wadsworth Group. Czibere Csilla és Kisvári Anna (2006, szerk. ): Inkluzív nevelés. Ajánlások tanulásban akadályozott gyermekek, tanulók kompetencia alapú fejlesztéséhez. Életpálya építés. SuliNova Közoktatás-fejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht., Budapest. Csépe Valéria, Győri Miklós és Ragó Anett (2007-2008): Általános pszichológia 1-3. 3. Arthur Englbrecht: Hogyan akadályozzuk meg a tanulási akadályok kialakulását? (Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola, 1996) - antikvarium.hu. Nyelv, tudat, gondolkodás. Osiris Kiadó. Gaál Éva (2000): A tanulásban akadályozott gyermekek az óvodában és az iskolában. In: Illyés Sándor (szerk. ): Gyógypedagógiai alapismeretek. Eötvös Lóránd Tudományegyetem Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskolai Kar, Budapest. Gaskó Krisztina (2006): A tanulás pszichológiai értelmezése.
): Personality and Motivational Differences in Persons with Mental Retardation. Erlbaum, Mahwah, Nj. 319-371. Vašek, S. Tanulásban akadályozottak szakirodalom. (2003): A speciális pedagógia alapjai. Sapientia, Bratislava. Zentai Gabriella, Fazekasné Fenyvesi Margit és Józsa Krisztián (2013): Tanulásban akadályozott és többségi gyermekek rendszerező képességének fejlődése. Iskolakultúra, 2013/11, 131-145. 32/2012 (X. 8. ) EMMI rendelet A Sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelésének irányelve és a Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelve kiadásáról.
El kell azonban mondani, hogy az IQ-tesztek a többségi társadalmak részére készülnek, így alábecsülhetik a más kultúrából érkező bevándorlók értelmi képességeit, vagy a saját kultúrájához, életmódjához ragaszkodó, a többségtől elszigetelődő kisebbségből származók intelligenciáját. Halmozott sérülés esetén a társult sérülés fajtájához adaptált tesztet használnak. Az értelmi sérüléseket szokás kóreredet szerint is elkülöníteni, bár ez kevésbé jellemző, mint az IQ szerinti osztályozási mód. Egy csecsemő vagy kisgyermek esetén néha még inkább ezt az osztályozást alkalmazzák, s talán eleinte a szülők számára is kezelhetőbb. Az értelmi sérülés kóreredete Az értelmi sérülés kialakulásának hátterében számtalan ok állhat. Szakirodalom | A tanulásban akadályozottak pedagógiájának komplex megközelítése. Bár korszerű vizsgálatokkal ezek közül egyre több azonosítható, az esetek 20-25%-ában nem derül fény a kiváltó okra. Genetikai okok, kromoszóma-rendellenességek A genetikai eredetű értelmi sérülések egy része örökletességet, bizonyos családi halmozódást mutat, másik részüknél a genetikai állomány (az örökítő anyag) sérülése "minden előzmény nélkül" következik be.
2. A tanulón épesség meghatár ozása, a hazai f o gal mak értelmez ése ● Englbrech t, A. – W eigert, H. (1996): Hogyan ak adályozzuk meg a t anulási ak adályok kialakulását? avagy N em jelenthet ak adályt a tan ulási ak adály! BGG YTF. Budapest. p. Tanulásban akadályozottak pedagógiája Archívum - Bárczium. 10-47. A tanulási k orlátok elmélet éről T anulás- tapaszt alatok al apján- "beállítódásban és viselk edésmódban bek övetk ező, v isz onylag tar tós v álto zás" -" A tanult viselk edést az emlék ez et t árolja. Az állatok éval ell entétb en az emberi tá rolók ap acitás az ért nagyobb, mert az ember rendelk ezik a sz imbólumok használa tának k épességével. A tanulás to vább á nem csupán a sz ellemi fejlődésr e, a belát ás és ismere trends zer bővítésér e és jelen tés tartalm ak bevésésér e vona tk ozik, hanem a motor ikus és sz ociális viselk edés változ ására is. "
Könczei György (2009, szerk. ): Fogyatékosságtudományi fogalomtár, ELTE BGGYK, Budapest. Szabó Pál és Hatos Gyula (1990): Egyéni korrekciós tevékenység a kisegítő iskolában (részletek) In: Mesterházi Zsuzsa és Páricska Katalin (szerk. ): Enyhe fokban sérült értelmi fogyatékosok iskolai nevelése, tankönyvkiadó, Budapest. Útmutató a kisegítő iskola nevelési és oktatási terve Egyéni korrekció tantárgy 1-8. osztályos tantervi anyagához. Vargáné Mező Lilla (2008, szerk. ): Fókuszban az egyén. Hogyan készítsünk egyéni fejlesztési tervet? Fogyatékos Személyek Esélyegyenlőségéért Közalapítvány, Budapest. 2011. évi CXC törvény a nemzeti köznevelésről. 32/2012. (X. 8. ) EMMI rendelet a Sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelésének irányelve és a Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelvéről. 20/2012 EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról.