Főző-verseny-szabályzat: A versenyre elsősorban az azonos utcában lakókból álló csapatok nevezését várjuk. Elég jó ürüggyel más is jöhet (pl. családi vagy baráti társaságok). A főzés alatt a helyszínen történő gasztronómiai varázslatot értjük, közelebbi technológiai és tartalmi megkötés nélkül: lehet ez sütés, főzés, párolás stb., kolbásztól a kalácson át a pálinkáig bármi. Egyetlen követelmény idén hogy a csapatok produkciója kapcsolódjon a népek étkei témakörhöz ténylegesen vagy minimum jó indoklással! A versenyben csak azok a csapatok vehetnek részt, akiknél legalább 20 adagnyi készítmény rotyog! A főzéshez szükséges alapanyagokról, eszközökről a csapatok maguk gondoskodnak. III. kerület - Óbuda-Békásmegyer | Mészkő utcai Játszótér. Egyesületünk anyagi támogatást és tüzet (gáz/gázzsámoly / faszén) igénybejelentés alapján biztosít () Helyszíni felszerelésként biztosítunk vizet, hulladékgyűjtőt, csapatonként 1 asztalt 2 paddal. A nyertes csapat megkapja a 2011-ben útjára indított vándordíjat, a 2. és 3. helyezett csapat tagjai pedig egy kis személyes meglepetésre számíthatnak.
Ingatlanainkat BEFEKTETÉSI SZEMPONTOK SZERINT is rangsoroljuk. Ha kínálatunk az Ön igényeit nem fedi le, együttműködő ingatlanirodák segítségével törekedni fogunk az Önnek megfelelő ingatlan megtalálására. Kiemelt működési területünk még ÓBUDA és vonzáskörzete, melyet ÓBUDAI INGATLANIRODA néven talál meg az interneten. Óbudai régió ingatlanjaival ÓBUDAI INGATLANIRÁDÁNK foglalkozik. Irodánk:1035 Budapest Vörösvári út 13. Mészkő park játszótér tervezés. -(Vihar utca sarkán) található fa épületben. Óbudai hegyvidék területén ÓBUALUX INGATLANIRODÁNK működik. Irodánk: 1037 Budapest, Erőalja utca 46. szám alatt (Viharhegyi út sarkán) helyezkedik el. RÓZSADOMBI IRODÁNK Rózsadomb lábánál Lövőház 34. szám alatt (Ezredes utca sarkon) található. Üröm, Pilisborosjenő, Szentendre területén 3 helyben lakó kollégánk dolgozik, itt ÓBUDÁNTÚL INGATLANIRODA névvel 2097 Pilisborosjenő Templom utca 2. szám (Fő utca sarok) alatt van.
ARANYHEGYEN ÚJ ÉPÍTÉSŰ IKERFÉL LEKÖTHETŐ! Eladó III. Aranyhegyen, 20 percnyire a belvárostól egy nettó 134nm alapterületű, lekerített 314nm-es saját telekkel rendelkező nappali + 3 szobás, dupla komfortos ikerházfél. Belső elrendezés: -földszinten amerikai konyhás nappali terasz kapcsolattal, fürdőszoba, gépészeti helyiség, előszoba, garázs, -emeleten 3 szoba, fürdőszoba, gardrób, közlekedő, illetve két nagyméretű terasz található. Igényes kivitelezés, MAGAS MŰSZAKI TARTALOM! Az épület a mai kor igényeinek megfelelő, korszerű, minőségi anyagokból és technológiával készül. 1. ház: utcafrontról nézve a baloldali. Telek terület: 314 nm, Garázs: 18, 39 nm (szimpla garázs) + 1 db beálló Lakóház hasznos 134nm, földszint és felső szint együttesen. Mészkő park játszótér otthonra. Helyiségek kiosztásai: Földszint: nappali, konyha, étkező: 35, 19 nm, földszinti zuhanyzó és wc 4, 59, kamra: 3, 93nm. Előtér 8, 55nm, Garázs 18, 39, + terasz, + fedett előterasz. Felső szint: Szoba1: 13, 95 nm, szoba2: 9, 94 nm, szoba3: 15, 66 nm, fürdő: 6, 27nm, gardrob: 6, 72nm, közlekedő: 6, 27nm terasz1: 7, 07, terasz2: 11, 22nm Műszaki tartalom: Porotherm 30 nútféderes hőszigetelő falazat dryvit rendszerű homlokzati hőszigeteléssel.
Tanárnak lenni mobilis professzió. Jelenti ez egyrészt az intézményközi, európai programokban való részvételhez szükséges földrajzi mobilitást, másfelől az egyes oktatási szintek, színterek közötti szakmai mobilitást is. A tanár együttműködik más intézményekkel, a munka világának szereplőivel. Tanulói kompetencia listája. A felsoroltakhoz szükséges tanári kompetenciaterületek: képes együttműködni, másokkal együtt dolgozni képes használni különböző tudáselemeket és információkat, képes különböző technikákkal dolgozni képes a társadalomban, és azzal együtt dolgozni Az alapelvek az azóta történt uniós együttgondolkodás során kiegészültek több elemmel is: a szakképzésnek és az itt oktatók szerepének erősítésével, valamint annak hangsúlyozásával, hogy a tanári szakma elválaszthatatlanul összefonódik az egész életen át tartó tanulással. Az Európai Szakképzés-fejlesztési Központ (Cedefop) tanulmányában 3 a szakképzésben foglalkoztatott tanárok kompetenciáit írja le a következőképpen: Pedagógiai kompetenciák: a tanár képes a tanulói igények feltárására és elemzésére, az ezekkel összhangban lévő programok megtervezésére.
1. Aktív részvétel a konzultációkon 1. 1 Legalább egy mentoráláshoz, mentortanári szerephez kapcsolódó tapasztalat, eset felidézése, megosztása a csoporttársakkal az első órán, ill. az órák során (saját tapasztalat, másoktól hallott vagy olvasott eset) 1. 2 SWOT analízishez saját tulajdonságok összegyűjtése a 2. konzultációra (csak lista vagy táblázat értékelés stb. nélkül - jó/rossz tulajdonságaim) 1. 3 Szenzitív módon megfogalmazott értékelés, összegző visszajelzés adása a csoporttársaknak szóban a kurzus végén Az 1. pont teljesítése önmagában az elégségeshez elegendő, ami a 2. pontban szereplő feladattal együtt értékelhető tovább az ott leírtak szerint. 2. Dolgozat: a saját szerepet elemző SWOT analízis 3-5 oldalon. Tantárgykövetelmény: Tanulói kultúrák megismerése, tanulói kompetenciák fejlesztése (TMPKH11DLK). Leadási határidő: 12. oktatási hét. 2. 1 A korábbi SWOT felidézése, saját tulajdonságok összegyűjtése (táblázat), értékelése, és az önfejlesztés kontextusaiba helyezése, saját fejlesztési feladatok megfogalmazása (fejlesztési terv, esszé) 2. 2 Reflexió a félév témáira, tapasztalataira, megítéli annak személyes hozadékát, saját szereppel összefüggésben megfogalmazza saját feladait a jövőre nézve hivatkozással az órákon tanultakra és felhasználva a szakirodalmat.
A SWOT értékelésének szempontjai: - Erősségek/gyenge pontok összegyűjtése, minimum 4-5 jellemző táblázatba foglalása - Ezek hasznosíthatóságának, alkalmazási lehetőségeinek megfogalmazása - miben, mire tudja használni, hogyan tudja erősíteni, tovább fejleszteni ezeket (közepes) - Gyenge pontok felismerése, felesztési elképzelés/terv megfogalmazása - hogyan javítana ezeken, miért fontos, hogy erősítse ezeket (jó) - Előzőek kapcsolódása a vizsgaelnöki szerephez, abban hasznosíthatóság megfogalmazása (jeles)
Képes tanítani, és felbecsülni tevékenysége eredményét. Szakmai kompetenciák: A tanár képes tisztázni a képzési célokat, összevetni ezeket a munkáltatók igényeivel és végigvinni az oktatási folyamatot. A tanulmány kiemeli, hogy ezeknek a kompetenciáknak a mai viszonyok között folyamatos frissítése indokolt, hiszen a tanárképzés nem tud minden jelenleg szükséges tudást és kompetenciát közvetíteni. 3 Cort, P. - Härkönen, A. - Volmari, K. Tantárgykövetelmény: Tanulói kultúrák megismerése, tanulói kompetenciák fejlesztése (TMXTKM1SLE). (2004): PROFF - Professionalisation of VET teachers for the future. Cedefop Panorama series, 104. Office for Official Publications of the European Communities, Luxembourg
A SWOT értékelésének szempontjai: - Erősségek/gyenge pontok összegyűjtése, minimum 4-5 jellemző táblázatba foglalása - Ezek hasznosíthatóságának, alkalmazási lehetőségeinek megfogalmazása - miben, mire tudja használni, hogyan tudja erősíteni, tovább fejleszteni ezeket (közepes) - Gyenge pontok felismerése, felesztési elképzelés/terv megfogalmazása - hogyan javítana ezeken, miért fontos, hogy erősítse ezeket (jó) - Előzőek kapcsolódása a mentortanári szerephez, abban hasznosíthatóság megfogalmazása (jeles)
A tanári kompetenciák - elsősorban pedagógiai aspektusból történő - eddigi vizsgálata és meghatározása szintén igen eltérő szempontrendszerek és alapelvek szerint megtörtént már (Falus 2001, Nagy 2000, Hunter 1976, Kron 1997). A hazai irodalom andragógiai megközelítésből igen keveset foglalkozott a felnőttoktató kompetenciáival, még kevesebbet az iskolarendszerű felnőttoktatásban, azaz a felnőttek iskoláiban tanítókéival. A tanári kompetenciák európai szintű vizsgálata az utóbbi évtizedben került előtérbe. Ennek egyik oka, hogy kutatások során egyértelművé vált a tanári munka minősége és a tanulás eredményessége közötti összefüggés (Halász 2005), vagyis hogy a családi háttér után a tanár munkája a legmeghatározóbb a tanulás eredményességének tekintetében. Emellett egyre inkább megjelennek a tanár munkájával kapcsolatban is értelmezhető új elvárások: nem tantárgyspecifikus kompetenciák, új értékelési rendszerek, tanárképzési modellek, stb. Ezek a folyamatok szintén kihangsúlyozzák a tanári kompetenciák szerepét.
már 09 A digitalizáció – amely kezdetben a helyhez kötött (lokális) médiumokkal történő tartalom-feldolgozást és kommunikációt forradalmasított – napjainkra a hálózati kommunikációs formák merőben új részterületeit alakította ki: a webkettőn alapuló társas-közösségi (szociális) szerveződési és tanulási formákat és tanulóközpontú webes környezeteket (e-learning2. 0). Az új televíziózási technológiák – a gazdag médiatartalom és az interaktivitás révén pedig a számítógép és a televíziózás adta együttes élmény kombinációját nyújtják a néző számára. Véleményem szerint ma már nem elég a "hivatalosan" érvényben lévő Digitális kompetenciáról – különösen a társas közösségi elvek előtérbe kerülévével – beszélni, hanem a hálózatalapú tanulás és az interaktív TV iTV és mobil (táblagép ekönyv) eszközök oktatásban történő megjelenése révén újra kell gondolni a kompetencia hierarchiát, egyfajta hálózatalapú és/vagy újmédia kompetenciákra is fel kell készíteni hallgatóinkat/diákjainkat. Úgy gondolom, hogy a 21. századi tanulási terek és formák elengedhetetlen velejárója az újmédia kompetenciák feltárása