1. Aktív részvétel a konzultációkon 1. 1 Legalább egy vizsgához, esetleg vizsgaelnöki szerephez kapcsolódó tapasztalat, eset felidézése, megosztása a csoporttársakkal az első órán, ill. az órák során (saját tapasztalat, másoktól hallott vagy olvasott eset) 1. 2 SWOT analízishez saját tulajdonságok összegyűjtése a 2. konzultációra (csak lista vagy táblázat értékelés stb. nélkül - jó/rossz tulajdonságaim) 1. 3 Szenzitív módon megfogalmazott értékelés, összegző visszajelzés adása a csoporttársaknak szóban a kurzus végén Az 1. pont teljesítése önmagában az elégségeshez elegendő, ami a 2. pontban szereplő feladattal együtt értékelhető tovább az ott leírtak szerint. 2. Dolgozat: a saját szerepet elemző SWOT analízis 3-5 oldalon. "Leadási határidő: 12. oktatási hét szerda". 2. Új média-kompetenciák a láthatáron – az újmédia oktatásához szükséges tanári/tanulói kompetenciák » Dr. Forgó Sándor weblog. 1 A korábbi SWOT felidézése, saját tulajdonságok összegyűjtése (táblázat), értékelése, és az önfejlesztés kontextusaiba helyezése, saját fejlesztési feladatok megfogalmazása (fejlesztési terv, esszé) 2. 2 Reflexió a félév témáira, tapasztalataira, megítéli annak személyes hozadékát, saját szereppel összefüggésben megfogalmazza saját feladait a jövőre nézve hivatkozással az órákon tanultakra és felhasználva a szakirodalmat.
A tanári kompetenciák - elsősorban pedagógiai aspektusból történő - eddigi vizsgálata és meghatározása szintén igen eltérő szempontrendszerek és alapelvek szerint megtörtént már (Falus 2001, Nagy 2000, Hunter 1976, Kron 1997). A hazai irodalom andragógiai megközelítésből igen keveset foglalkozott a felnőttoktató kompetenciáival, még kevesebbet az iskolarendszerű felnőttoktatásban, azaz a felnőttek iskoláiban tanítókéival. A tanári kompetenciák európai szintű vizsgálata az utóbbi évtizedben került előtérbe. Tanulói kompetencia listája. Ennek egyik oka, hogy kutatások során egyértelművé vált a tanári munka minősége és a tanulás eredményessége közötti összefüggés (Halász 2005), vagyis hogy a családi háttér után a tanár munkája a legmeghatározóbb a tanulás eredményességének tekintetében. Emellett egyre inkább megjelennek a tanár munkájával kapcsolatban is értelmezhető új elvárások: nem tantárgyspecifikus kompetenciák, új értékelési rendszerek, tanárképzési modellek, stb. Ezek a folyamatok szintén kihangsúlyozzák a tanári kompetenciák szerepét.
Képes tanítani, és felbecsülni tevékenysége eredményét. Szakmai kompetenciák: A tanár képes tisztázni a képzési célokat, összevetni ezeket a munkáltatók igényeivel és végigvinni az oktatási folyamatot. A tanulmány kiemeli, hogy ezeknek a kompetenciáknak a mai viszonyok között folyamatos frissítése indokolt, hiszen a tanárképzés nem tud minden jelenleg szükséges tudást és kompetenciát közvetíteni. 3 Cort, P. - Härkönen, A. - Volmari, K. (2004): PROFF - Professionalisation of VET teachers for the future. A tantervi tartalommal fejlesztendő kompetenciák listája. Cedefop Panorama series, 104. Office for Official Publications of the European Communities, Luxembourg
Az EU-ban a 2010-ig tartó Lisszaboni Folyamat 13 stratégiai célja közül az első helyen a tanárok és oktatók képzése áll. A tanárpolitikával foglalkozó munkacsoport hozta létre - 2004-ben - a tanárok képzésére, a tanári képesítésre és kompetenciákra vonatkozó közös európai alapelveket. 2 A dokumentum kiemeli: a 2010-es lisszaboni célkitűzések akkor érhetőek el, ha a tanárok kompetenciái és képzettsége a fejlesztési folyamatban központi szerepet kapnak. Tantárgykövetelmény: Tanulói kultúrák megismerése, tanulói kompetenciák fejlesztése (TMPKH11DLK). A dokumentumban szereplő elsődleges elvárások: A tanár meg tudjon felelni a tanuló társadalom kihívásainak, aktívan részt venni annak alakításában, és diákjait is felkészíteni az egész életen át tartó tanulásra, EU-polgárságra. A tanár rendelkezzen megfelelő tárgyi tudással, legyenek tananyagfejlesztési, módszertani ismeretei, vegyen részt fejlesztési, kutatási folyamatokban. Jobb kapcsolat alakuljon ki a leendő iskolák és képzőhelyek között. A közös alapelvek: A tanár jól képzett szakember. A tanár az egész életen át tartó tanulás jegyében dolgozik.
A SWOT értékelésének szempontjai: - Erősségek/gyenge pontok összegyűjtése, minimum 4-5 jellemző táblázatba foglalása - Ezek hasznosíthatóságának, alkalmazási lehetőségeinek megfogalmazása - miben, mire tudja használni, hogyan tudja erősíteni, tovább fejleszteni ezeket (közepes) - Gyenge pontok felismerése, felesztési elképzelés/terv megfogalmazása - hogyan javítana ezeken, miért fontos, hogy erősítse ezeket (jó) - Előzőek kapcsolódása a mentortanári szerephez, abban hasznosíthatóság megfogalmazása (jeles)
Tanárnak lenni mobilis professzió. Jelenti ez egyrészt az intézményközi, európai programokban való részvételhez szükséges földrajzi mobilitást, másfelől az egyes oktatási szintek, színterek közötti szakmai mobilitást is. A tanár együttműködik más intézményekkel, a munka világának szereplőivel. A felsoroltakhoz szükséges tanári kompetenciaterületek: képes együttműködni, másokkal együtt dolgozni képes használni különböző tudáselemeket és információkat, képes különböző technikákkal dolgozni képes a társadalomban, és azzal együtt dolgozni Az alapelvek az azóta történt uniós együttgondolkodás során kiegészültek több elemmel is: a szakképzésnek és az itt oktatók szerepének erősítésével, valamint annak hangsúlyozásával, hogy a tanári szakma elválaszthatatlanul összefonódik az egész életen át tartó tanulással. Az Európai Szakképzés-fejlesztési Központ (Cedefop) tanulmányában 3 a szakképzésben foglalkoztatott tanárok kompetenciáit írja le a következőképpen: Pedagógiai kompetenciák: a tanár képes a tanulói igények feltárására és elemzésére, az ezekkel összhangban lévő programok megtervezésére.
A SWOT értékelésének szempontjai: - Erősségek/gyenge pontok összegyűjtése, minimum 4-5 jellemző táblázatba foglalása - Ezek hasznosíthatóságának, alkalmazási lehetőségeinek megfogalmazása - miben, mire tudja használni, hogyan tudja erősíteni, tovább fejleszteni ezeket (közepes) - Gyenge pontok felismerése, felesztési elképzelés/terv megfogalmazása - hogyan javítana ezeken, miért fontos, hogy erősítse ezeket (jó) - Előzőek kapcsolódása a vizsgaelnöki szerephez, abban hasznosíthatóság megfogalmazása (jeles)
Rólunk Elérhetőség Vezetőség Környezetvédelem Szabályzatok Kereskedelmi üzletszabályzat és mellékletei Adatkezelési szabályzat Tanúsítvány Energiadíj kalkulátor Áram Milyen tényezők befolyásolják az alakulását Villamosenergia-számla magyarázó Kapcsolat e-mail cím: Cím: 1095 Budapest, IX ker. Lechner Ödön fasor 3. C. lph. III. em. 3. Lechner ödön tudásközpont. Tel: +361-373-0469 Fax: +361-373-0470 Cégjegyzékszám: 01-09-954663 Adószám: 23136142-2-43 Engedélyszám: 301/2011. számú villamosenergia-kereskedelmi működési engedély (MEH határozat) EIC kód: 15X-KAPACITAS--U dr. Puruczky József – ügyvezető Szabados Tibor – ügyvezető Beszállítói információk Jogi nyilatkozat Közlemények Adatvédelem
Ruscher György üzemeltette, és csak 1899-ben vette át az étterem bérletét és üzemeltetését Drechsler Béla, akinek idején a hely annyira felkapott lett – olyan híres asztaltársaságai, mint a Muskátli és olyan világhírű vendégei révén, mint Liszt, Erkel, Goldmark, Wagner, Puccini, Leoncavallo, Ibsen és persze Mahler, aki három éven át volt az Operaház direktora –, hogy az étterem még azután is megtartotta a Drechsler – vagy Drexler, ahogy Krúdy nevezte – nevet, hogy már nem ő üzemeltette azt, sőt neve ráragadt a palotára is. Az épületet ért első nagy csapás 1909-ben következett be, amikor tetőszerkezete kigyulladt, a tűzben pedig az épület teljes fedélszéke odaveszett. Az első világháborút követően 1948-ig többször változott az Andrássy útra nyíló vendéglátóipari egység neve és színvonala, majd 1951-től 2002-ig az egykori kávéház és az étterem földszinti része az Állami Balettintézetnek, majd 1990-től jogutódjának, a Magyar Táncművészet Főiskolának adott otthont, közben pedig utoljára a hetvenes évek második felében esett át jelentősebb felújításon.
Az épületben kizárólagos használatú fitness és wellnes, 24 órás porta-és recepciós szolgálat, kamerarendszer, helyi üzemeltetés, kártyás beléptets és kódolt liftek biztosítják a bérlők kényelmét. Az épület teremgarázsában 2 parkolóhely bérlésére van lehetőség. Épülettörténet | Iparművészeti Múzeum. A központi elhelyezkedésű irodaház 3 perc séta távolságra fekszik a 4-6 villamos Boráros tári megállójától, ezen kívűl megközelíthető számos busszal (212, 23, 15, 115), villamossal és hévvel is. Vonzáskörzetében található a Müpa – Nemzeti Színház, Vodafone és K&H székház, közelében bevásárlási lehetőség, számos étterem, cukrászda bankautomata ill. posta is található.
500 négyzetméter első osztályú irodaterületet. Az épület technikai megoldásai és szolgáltatásai egyformán megfelelnek a TriGranit legszigorúbb minőségi követelményeinek. A Millennium Tower III irodaház egyik bérlője a Morgan Stanley, amely az épületben alakította ki globális szolgáltató- és technológiai központját. Megközelítés: A Millennium Towers Budapest belvárosában, a Duna partján helyezkedik el. Az itt álló irodaházak tömegközlekedéssel és autóval egyaránt gyorsan és egyszerűen megközelíthetőek a város bármely pontjáról. Az épületek a délpesti Duna-part legjelentősebb közútja, a Soroksári út mentén, Pest fő közlekedési útvonalai, a rakpart, a Nagykörút és a Hungária körgyűrű által határolt területen találhatóak. Lechner műkőkísérleteitől a kifeszített üvegbuborékig. A telek határában áll meg a nagykörúton végig közlekedő 4-es és 6-os villamos, a Csepel-szigetre tartó HÉV, számos buszjárat, emellett több közvetlen megállóhelye van itt a belváros szívébe közlekedő 2-es és 24-es villamosoknak. A Millennium Towerstől autóval 5 perc alatt elérhető az M5-ös autópálya, az M0-ás körgyűrű, ez utóbbin, valamint a Petőfi és Rákóczi hidakon keresztül pedig 10 perc alatt juthatunk el innen az M1-M7-es autópályákra.