): Akadálypályán. Sajátos nevelési igényű tanulók a középfokú iskolákban. SuliNova Közoktatás-fejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht., Budapest. Meggyesné Hosszu Tímea (2009): Változz a világgal! ELTE BGGYFK, Szakdolgozat-mesterképzés. Papp Gabriella (2007): A pedagógus megváltozott szerepe az együttnevelésben. Gyógypedagógiai Szemle, 2007/2. Értelmi fogyatékosság definíciója | Szülősegítő. 114-118. Papp Gabriella (2008): Az enyhén értelmi fogyatékos gyermekek integrált oktatása, nevelése hazánkban In: Szabó Ákosné (szerk): Tanulmányok a tanulásban akadályozottak pedagógiája és határtudományai köréből, Educatio Társadalmi Szolgáltató Közhasznú Társaság, Budapest. Papp Gabriella és Faragóné Bircsák Márta (2005): Módszertani intézményi útmutató a tanulásban akadályozott gyermekeket befogadó iskolák számára. SuliNova Kht., Budapest. Szekeres Ágota (2011a): Enyhén értelmi fogyatékos gyermekek szociális integrációja az általános iskola 4. 5. és 6. osztályában. Doktori disszertáció, ELTE Pedagógiai és Pszichológiai Kar, Pszichológiai Doktori Iskola, Budapest.
Bölcsész Konzorcium, Budapest. 477-533. Welsh, M. ; Parke, R. D. ; Widaman, K. ; O'Neil, R. (2001): Linkages Between Children's Social and Academic Competence: A Longitudinal Analysis. Journal of School Psychology, Vol. 39. Issue 6., November-December, 463-482. Zsolnai Anikó (1994): A szociális készségek fejlesztésének lehetőségei gyermekkorban. Magyar Pedagógia, 94. évf. 3-4. szám, 293-302. Zsolnai Anikó (1998): A szociális kompetencia fejlettsége serdülőkorban. Magyar Pedagógia, 98. 3. szám, 187-210. Szakirodalom | A tanulásban akadályozottak pedagógiájának komplex megközelítése. Zsolnai Anikó (2008): A szociális készségek fejlődése és fejlesztése gyermekkorban. Iskolakultúra Online, 2 (2008), 119-140
2. A tanulón épesség meghatár ozása, a hazai f o gal mak értelmez ése ● Englbrech t, A. – W eigert, H. (1996): Hogyan ak adályozzuk meg a t anulási ak adályok kialakulását? avagy N em jelenthet ak adályt a tan ulási ak adály! BGG YTF. Budapest. p. 10-47. Tanulásban akadlyozottak szakirodalom. A tanulási k orlátok elmélet éről T anulás- tapaszt alatok al apján- "beállítódásban és viselk edésmódban bek övetk ező, v isz onylag tar tós v álto zás" -" A tanult viselk edést az emlék ez et t árolja. Az állatok éval ell entétb en az emberi tá rolók ap acitás az ért nagyobb, mert az ember rendelk ezik a sz imbólumok használa tának k épességével. A tanulás to vább á nem csupán a sz ellemi fejlődésr e, a belát ás és ismere trends zer bővítésér e és jelen tés tartalm ak bevésésér e vona tk ozik, hanem a motor ikus és sz ociális viselk edés változ ására is. "
Szabó Ákosné (1998): Szegénység és iskola. Kor és kórkép a tanulásban akadályozott népesség iskoláztatásáról, Trezor Kiadó, Budapest. Szabó Ákosné (2003): Velük vagy rajtuk? A roma gyermekek és szüleik szükségletei. Gyógypedagógiai Szemle, 31. 2. sz. Tanakgyp 2 - theme 2 for exam - Gyógypedagógiai pszichológia - - StuDocu. 97–110. Szabó Ákosné (2009): A tanulásban akadályozott, az értelmileg akadályozott és az autista személyek In: Torda (szerk): Olvasókönyv. Ismeretek a fogyatékos, akadályozott személyek segítésére felkészítő képzések hallgatóinak, FSZK, Budapest. Wittmann, L. ; Probst, H. (1976): Psychologische Unter-Schiede zwischen Unterschicht- und Mittelschichtschülern in der Lernbehindertenschule. In: Kommann, R. (Hrsg. ): Diagnostik bei Lernbehinderten (Heidelberg, Symposion 1974) Schindele, Rheinstetten, 1976, 85–100. (Idézi Mesterházi, 1989).
El kell azonban mondani, hogy az IQ-tesztek a többségi társadalmak részére készülnek, így alábecsülhetik a más kultúrából érkező bevándorlók értelmi képességeit, vagy a saját kultúrájához, életmódjához ragaszkodó, a többségtől elszigetelődő kisebbségből származók intelligenciáját. Halmozott sérülés esetén a társult sérülés fajtájához adaptált tesztet használnak. Az értelmi sérüléseket szokás kóreredet szerint is elkülöníteni, bár ez kevésbé jellemző, mint az IQ szerinti osztályozási mód. Egy csecsemő vagy kisgyermek esetén néha még inkább ezt az osztályozást alkalmazzák, s talán eleinte a szülők számára is kezelhetőbb. Az értelmi sérülés kóreredete Az értelmi sérülés kialakulásának hátterében számtalan ok állhat. Bár korszerű vizsgálatokkal ezek közül egyre több azonosítható, az esetek 20-25%-ában nem derül fény a kiváltó okra. Genetikai okok, kromoszóma-rendellenességek A genetikai eredetű értelmi sérülések egy része örökletességet, bizonyos családi halmozódást mutat, másik részüknél a genetikai állomány (az örökítő anyag) sérülése "minden előzmény nélkül" következik be.
BGGYFK, Budapest. Oktatási adatok 2014/2015 In: Statisztikai tükör, KSH, 2015/31. Papp Gabriella, Mile Anikó (2012): Gyógypedagógiai iskola, EGYMI, referenciaintézmény… Iskolakultúra, 2012/5, 76-83. Papp Gabriella, Perlusz Andrea, Schiffer Csilla, Szekeres Ágota, Takács István (2012): Két út van előttem…? Speciális és többségi intézmények közötti kooperáció és konkurencia a sajátos nevelési igényű tanulók oktatásában. Gyógypedagógiai Szemle, 2012/2. 170-187. Simon Tünde (2014): EGYMI intézményfejlődés a szegregált gyógypedagógiai iskolától a modellértékű tudásbázisig. Iskolakultúra, 2014/1, 48-56. Vargáné Mező Lilla (2006): Inkluzív nevelés – Kézikönyv a pedagógusképző intézmények számára. SuliNova Közoktatás-fejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht., Budapest. 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről
Legjobb Zenék 2020 - Mai Slágerek 2020 Egyveleg - Legjobb Zenék 2020 Angol - YouTube
Legjobb Magyar Zenék 2019 Január - Hungarian Music Mix 2019 January by Krisze - YouTube
Legjobb Magyar Zenék 2019 Május - Hungarian Music Mix 2019 May by Krisze - YouTube
Legújabb Magyar Zenék 2021 & Mai Magyar Slágerek - YouTube