Ez nem pusztán az univerzumon belüli válasz, ez a korpusz egésze. 4 Az, hogy képtelen megtalálni a jelentést, nem jelenti azt, hogy a jelentés nem létezik. 3 Te Kant esetleg elhiszed ezt:). 1 42 egyszerűen az első dolog lehetett, ami Ádám fejébe pattant. Nem hiszem, hogy erre lenne határozott válasz a kánonban, de azt hiszem, legalább arra a kérdésre következtethetünk, amelyre válasz. A könyvekben az "Élet, az univerzum és minden" végén megpróbálják Arthur tudatalattijából kivonni a kérdést egy Scrabble-készlet csempéivel, amelyet ő készített. Kihúzzák a következő kérdést: - Mit kap, ha megszoroz hatot kilenczel? 42 az élet értelme. Arthurról ismert, hogy nem az eredeti földi lények leszármazottja, akiket a kérdés kiszámítására tervezett élő számítógép részeként terveztek, hanem a Golgafrinchian Arc Flotta B, amely lezuhant a bolygón. Mint ilyen, feltételezhető, hogy agya a kérdés korrupcióját tartalmazhatja, nem pedig magát a kérdést. A 6x9 természetesen 54, nem 42. Tehát valószínű, hogy a világegyetemben a legjobb magyarázat arra, hogy miért a végső válasz 42, valószínűleg "mert a végső kérdés az, hogy" mit kapsz, ha hatot hétszerezel? ""
A jelmezben Douglas Adams sétál. Forrás:. A vadvédelem és az írás mellett élénken érdeklődött a technológiai újítások iránt is. 42 a válasz - dumanyu.hu. Már 1983-ban volt e-mail-címe, 1984-ben ő vásárolta Anglia első Macintosh-számítógépét, két évvel a Wikipedia indulása előtt létrehozta az első közösségi elven alapuló tudásbankot, és több számítógépes játék fejlesztésében is részt vett. Adams 2001. május 11-én, 49 éves korában szívinfarktusban hunyt el a kaliforniai Santa Barbarában. A The Guardianben megjelent nekrológjában Richard Dawkins, a neves evolúcióbiológus "korunk egyik legszellemesebb emberének" nevezte az írót, akinek barátai, tisztelői minden év május 25-én megrendezik a törölközőnapot, amikor egész nap egy törölközőt cipelnek magukkal. (Forrás: MTVA Sajtóarchívuma)
Képzeljétek, az édesanyja nővérke volt az édesapja pedig csoportos terápiás foglalkozásokat tartott. Szóval igen, kerülhetett ilyen környezetbe, és láthatta ezt a táblát olyan gyakran, hogy írás közben bevillanjon neki, mint az élet értelme. Lehet, hogy mindez csak feltételezés, de én szeretnék hinni benne! Viszont akkor már természetesen megnézi az ember a képletét is, íme Douglas Adams képlete: Az írói véna 3 dologból látszik első pillanatra: a Jin Víz és Nyúl hónap és a Forrás struktúra. A Jin Víz a felhő, kiszámíthatatlan, mindig változó, a saját fejében és fantáziavilágában élő valakit mutat. Rettentően kreatív, viszont rettentően kiismerhetetlen. Egy Jin Víz embernek van a fejében egy világ, ahova el tud menekülni a bajai elől. Szinte egy konkrét alternatív univerzumot épít ki önmaga védelmére. Viszont mivel ez az alternatív univerzum gyakran köszönő viszonyban sincs a valósággal, ezért nagyon jó tanácsadó, mert teljesen más irányból közelíti meg a dolgokat. Python alapok - Szkriptnyelvek jegyzet. Egy Jin Víz olyan perspektívából lát mindnet, ami egy halandó embernek még csak eszébe sem jutna.
szam += 1 # érték megnövelése 1-gyel print ( szam) szam -= 1 # érték csökkentése 1-gyel Típuskonverzió ¶ Pythonban szükségünk lehet arra, hogy egy adatot más típusra konvertáljunk. Ha egy szöveget egész számmá akarunk alakítani, akkor az int() függvényt használjuk. Ha egy szöveget lebegőpontos számra szeretnénk konvertálni, a float() függvény használatos. Pythonban van egy olyan szabály, hogy szöveget csak szöveggel lehet összefűzni. Ha egy szöveget nem egy másik szöveggel akarunk összefűzni, akkor hibát kapunk. Tudósok bebizonyították: az élet értelme tényleg 42! | 24.hu. print ( "Az élet értelme: " + 42) Traceback (most recent call last): File "
", line 1, in TypeError: can only concatenate str (not "int") to str Ekkor a nem szöveges típusú adatot először szöveggé kell konvertálnunk az str() függvénnyel. print ( "Az élet értelme: " + str ( 42)) Az élet értelme: 42 Beolvasás a konzolról ¶ Ha Pythonban adatot szeretnénk beolvasni a felhasználói bemenetről, akkor az input() függvény lesz a barátunk. A függvény visszatér a beolvasott adattal, így egyszerűen eltárolhatjuk azt egy változóban, ha szeretnénk.
Közvetlen környezetéből, filmekből, tévéből annyi hatás éri a gyerekeket, hogy sok kérdésre várnak választ. Ha viszont a gyerek kérdez, akkor megértőn, elfogadón, szakszerűen és őszintén minden kérdésére tisztességesen válaszolni kell. " Ezután megfogalmaz négy olyan kérdést, ami valóban a gyerekvédelmet szolgálná és arra bíztat mindenkit, hogy egészítsék ki ezeket: "1) Támogatja-e, hogy a kormány kiemelt figyelmet szenteljen a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek támogatásának, felzárkóztatásának, a gyermekéhínség felszámolásának az esélyegyenlőség érdekében? 2) Támogatja-e hogy a Családvédelmi Szolgálat fokozottabb figyelmet szenteljen a gyermekeket is sújtó családon belüli erőszak felszámolásának? 3) Támogatja-e, hogy a kormány nagyobb erkölcsi és anyagi elismerésben részesítse a pedagógusokat, hogy a pedagógusok értelmiségi létüknek megfelelő színvonalon élhessenek és dolgozhassanak, mert gyermekeinknek és az országnak is az az érdeke, hogy az iskolák a legtehetségesebb pedagógusjelöltek közül válogathassanak.
Képes tanítani, és felbecsülni tevékenysége eredményét. Szakmai kompetenciák: A tanár képes tisztázni a képzési célokat, összevetni ezeket a munkáltatók igényeivel és végigvinni az oktatási folyamatot. A tanulmány kiemeli, hogy ezeknek a kompetenciáknak a mai viszonyok között folyamatos frissítése indokolt, hiszen a tanárképzés nem tud minden jelenleg szükséges tudást és kompetenciát közvetíteni. 3 Cort, P. - Härkönen, A. - Volmari, K. (2004): PROFF - Professionalisation of VET teachers for the future. 2.2.3 Kulcskompetenciák. Cedefop Panorama series, 104. Office for Official Publications of the European Communities, Luxembourg
A SWOT értékelésének szempontjai: - Erősségek/gyenge pontok összegyűjtése, minimum 4-5 jellemző táblázatba foglalása - Ezek hasznosíthatóságának, alkalmazási lehetőségeinek megfogalmazása - miben, mire tudja használni, hogyan tudja erősíteni, tovább fejleszteni ezeket (közepes) - Gyenge pontok felismerése, felesztési elképzelés/terv megfogalmazása - hogyan javítana ezeken, miért fontos, hogy erősítse ezeket (jó) - Előzőek kapcsolódása a mentortanári szerephez, abban hasznosíthatóság megfogalmazása (jeles)
már 09 A digitalizáció – amely kezdetben a helyhez kötött (lokális) médiumokkal történő tartalom-feldolgozást és kommunikációt forradalmasított – napjainkra a hálózati kommunikációs formák merőben új részterületeit alakította ki: a webkettőn alapuló társas-közösségi (szociális) szerveződési és tanulási formákat és tanulóközpontú webes környezeteket (e-learning2. 0). A tantervi tartalommal fejlesztendő kompetenciák listája. Az új televíziózási technológiák – a gazdag médiatartalom és az interaktivitás révén pedig a számítógép és a televíziózás adta együttes élmény kombinációját nyújtják a néző számára. Véleményem szerint ma már nem elég a "hivatalosan" érvényben lévő Digitális kompetenciáról – különösen a társas közösségi elvek előtérbe kerülévével – beszélni, hanem a hálózatalapú tanulás és az interaktív TV iTV és mobil (táblagép ekönyv) eszközök oktatásban történő megjelenése révén újra kell gondolni a kompetencia hierarchiát, egyfajta hálózatalapú és/vagy újmédia kompetenciákra is fel kell készíteni hallgatóinkat/diákjainkat. Úgy gondolom, hogy a 21. századi tanulási terek és formák elengedhetetlen velejárója az újmédia kompetenciák feltárása
1. Aktív részvétel a konzultációkon 1. 1 Legalább egy mentoráláshoz, mentortanári szerephez kapcsolódó tapasztalat, eset felidézése, megosztása a csoporttársakkal az első órán, ill. az órák során (saját tapasztalat, másoktól hallott vagy olvasott eset) 1. 2 SWOT analízishez saját tulajdonságok összegyűjtése a 2. konzultációra (csak lista vagy táblázat értékelés stb. nélkül - jó/rossz tulajdonságaim) 1. 3 Szenzitív módon megfogalmazott értékelés, összegző visszajelzés adása a csoporttársaknak szóban a kurzus végén Az 1. pont teljesítése önmagában az elégségeshez elegendő, ami a 2. pontban szereplő feladattal együtt értékelhető tovább az ott leírtak szerint. Új média-kompetenciák a láthatáron – az újmédia oktatásához szükséges tanári/tanulói kompetenciák » Dr. Forgó Sándor weblog. 2. Dolgozat: a saját szerepet elemző SWOT analízis 3-5 oldalon. Leadási határidő: 12. oktatási hét. 2. 1 A korábbi SWOT felidézése, saját tulajdonságok összegyűjtése (táblázat), értékelése, és az önfejlesztés kontextusaiba helyezése, saját fejlesztési feladatok megfogalmazása (fejlesztési terv, esszé) 2. 2 Reflexió a félév témáira, tapasztalataira, megítéli annak személyes hozadékát, saját szereppel összefüggésben megfogalmazza saját feladait a jövőre nézve hivatkozással az órákon tanultakra és felhasználva a szakirodalmat.
1. Aktív részvétel a konzultációkon 1. 1 Legalább egy vizsgához, esetleg vizsgaelnöki szerephez kapcsolódó tapasztalat, eset felidézése, megosztása a csoporttársakkal az első órán, ill. az órák során (saját tapasztalat, másoktól hallott vagy olvasott eset) 1. 2 SWOT analízishez saját tulajdonságok összegyűjtése a 2. konzultációra (csak lista vagy táblázat értékelés stb. nélkül - jó/rossz tulajdonságaim) 1. 3 Szenzitív módon megfogalmazott értékelés, összegző visszajelzés adása a csoporttársaknak szóban a kurzus végén Az 1. pont teljesítése önmagában az elégségeshez elegendő, ami a 2. pontban szereplő feladattal együtt értékelhető tovább az ott leírtak szerint. 2. Dolgozat: a saját szerepet elemző SWOT analízis 3-5 oldalon. "Leadási határidő: 12. oktatási hét szerda". 2. 1 A korábbi SWOT felidézése, saját tulajdonságok összegyűjtése (táblázat), értékelése, és az önfejlesztés kontextusaiba helyezése, saját fejlesztési feladatok megfogalmazása (fejlesztési terv, esszé) 2. 2 Reflexió a félév témáira, tapasztalataira, megítéli annak személyes hozadékát, saját szereppel összefüggésben megfogalmazza saját feladait a jövőre nézve hivatkozással az órákon tanultakra és felhasználva a szakirodalmat.
A tantervi tartalommal fejlesztendő kompetenciák listája anyanyelvi kommunikáció idegen nyelvi kommunikáció matematikai kompetencia természettudományi kompetencia digitális kompetencia hatékony, önálló tanulás szociális és állampolgári kompetenciák vállalkozói kompetencia esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség
Az EU-ban a 2010-ig tartó Lisszaboni Folyamat 13 stratégiai célja közül az első helyen a tanárok és oktatók képzése áll. A tanárpolitikával foglalkozó munkacsoport hozta létre - 2004-ben - a tanárok képzésére, a tanári képesítésre és kompetenciákra vonatkozó közös európai alapelveket. 2 A dokumentum kiemeli: a 2010-es lisszaboni célkitűzések akkor érhetőek el, ha a tanárok kompetenciái és képzettsége a fejlesztési folyamatban központi szerepet kapnak. A dokumentumban szereplő elsődleges elvárások: A tanár meg tudjon felelni a tanuló társadalom kihívásainak, aktívan részt venni annak alakításában, és diákjait is felkészíteni az egész életen át tartó tanulásra, EU-polgárságra. A tanár rendelkezzen megfelelő tárgyi tudással, legyenek tananyagfejlesztési, módszertani ismeretei, vegyen részt fejlesztési, kutatási folyamatokban. Jobb kapcsolat alakuljon ki a leendő iskolák és képzőhelyek között. A közös alapelvek: A tanár jól képzett szakember. A tanár az egész életen át tartó tanulás jegyében dolgozik.